《狼》教学反思（精选10篇）
作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《狼》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狼》教学反思 1
这节课我是作为录像课准备的，所以考虑角度很全面，听取了很多老师的意见，最终达到现在的效果，整体看来收效还不错。有以下亮点：
一、强调学生的自学，适当抽测。老师退出“满堂灌”的角色，让学生变成学习的主动者。字词读音和节奏划分是学生课下查阅字典自行完成的，随机抽学生做题会让学生紧张起来，怕被老师点名自主学习。翻译时学生能与小组进行合作，当然也必须自己先结合注释翻译课文，圈点勾画题难部分，这样做到有的放矢。学生无疑问时依然以随机抽查的形式对学生的翻译进行考察。这样的不确定提问会让学生的主动性变强，成为课堂的主角。
二、课本剧代替传统分析文本，形式新颖，深入学生内心。在分析屠夫和狼的形象环节时，本来可以从文中分别找出描写屠夫和狼的语句进行分析，但显然课堂会按部就班，枯燥乏味，于是在众位老师的考虑下，以课本剧的形式代替。提前邀请4位同学分别扮演屠夫、两狼和作者，注重表演者的动作、语言、神态、心理的刻画与文本一般无二，惟妙惟肖，入木三分，这样其他同学就能借助他们的肢体语言理解文本中的“惧”“恐”“暴起”“眈眈相向”等词语。这样的形式使得学生感触更深，理解更到位，而且课堂也生动活跃了许多。
三、以微课的形式介绍作者及时代背景，深化主题，新颖独特。在上课之前忽略作者的介绍，而在课文最后一段作者对狼表明了讽刺的态度入手，将作者的生平及他的`写作背景一一展现，配以悲苦的音乐，使得学生深切体会蒲松龄的悲苦人生和写作《聊斋志异》的意图。自然而然引出文本的主题，联系现实又对学生有教育意义。
当然，除了以上我比较满意的部分，授课结束后细思，发现整体的教学设计还是存在一定的问题：
一、朗读配乐不适合播放。在教学设计时朗读安排了一首背景音乐，但在授课过程中太投入忘记播放音乐。后来课堂生成后细思，觉得去掉音乐更完美。很多老师习惯配乐朗读，但《狼》这篇课文不在于抒情，跟多在于它的故事性很强，不适合配乐。而无论是老师的范读还是学生的自读，更能读出故事的味道，波澜起伏的感觉。
二、言语表达不够连贯。语文老师基本功就是语言表达能力要强，但在教学过程中，我为了语言表达的准确，词语之间不免有停顿，语速较慢，这一点在后面的教学中要改正。
以上就是我这次录课的反思，有值得肯定的地方，但也存在着不足。我将引以为戒，力争更完美的课堂，也会不断听取其他老师给出的建议。
《狼》教学反思 2
《狼》这课是在20xx年4月17日在白云七中给初一（4）班的学生们上。这一天也是我第一次登上三尺讲台，心情很是激动，同时也有一点紧张。真正的教学实践活动和自己没上讲台时的预演是有很大差距的。由于没有经验，因此第一次对于时间的掌握及知识点的疏通我做的都不是很好。下面我对这次授课写一份教学反思，以便以后改正自己的缺点和弥补自己的不足。
首先，我问学生知道那些关于狼的成语。学生回答很积极，如狼心狗肺、引狼入室、狼狈为奸等等。从这些词语我们可以知道狼的一些性格特征狡诈、贪婪等。从而引入我上的课文《狼》。《狼》是人教版语文七年级下的一篇文言文，节选自清代文学家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》。本文虽然短小，但故事情节丰富。所以介绍完作者及作品后让学生全班齐读课文，这篇文言文相对来讲不算太难，只要学上多读以及结合教材注解基本可以自己疏通文意。学生在读课文时，我对他们读错的字词进行矫正，并对部分句子的'停顿进行明确。
其次，对文章进行品析。同样我也强调要多读，对文章进行分段讲解，同时让学生先对要讲的文段进行阅读。细读文段，讲解重点字词，句子，为了尽量调动学生的积极性和参与度，我让学生对文段大意进行翻译，然后在明确。文言文教学有时会比较枯燥，只有调动学生让他们积极参与，自主探究，教师做引导，才能让学生主动学习，从而提高45分钟课堂教学的效率。这也是符合“教学要以学生为主体”这一理念。要想让学生成为真正的主体就必须落实以读促学，多读是培养学生对文言文感兴趣的有效途径。但这一点我做的还是不够好。在重点字词讲解上我先让学生作答，然后明确，如同一字词在文章中不同句子的不同意思。这样提高了学生的参与度，课堂气氛不至于太冷淡。学生的思维和我们是不同的，他们比较活跃，因此只有充分调动学生参与，才能更好的完成一堂课的教学。
再次，在教学过程中调动学生的积极性很重要，但课堂秩序也同样重要。有的学生在此基础上就捣乱，因此教学与课堂纪律也是密切联系在一起的。也许是初次与这些学生合作，在这点上他们倒是没怎么让我为难。我想在今后的教学过程中会遇到来自学生的很多问题。我教学的《狼》这一课文章的大致意思都梳理清楚，但45分钟一堂课的时间我还是没把握好，导致文章最终的主旨还没给学生明确就下课了。
最后，总的来说这次教学还是成功的，只是还存在一些不足的地方。一、文章的导入是成功的，只是初次上讲台掌握不住时间，最终没有明确文章的主旨，课后一直觉得对学生有点愧疚，也是我教学本文的遗憾。二、我的综合能力还要加强，其中普通话必须加强训练。在板书上有待提高，教学前一定要有好的设计，否则书写时有可能乱。三、我对于整篇文章的思路还是比较清晰的，虽然在讲解时有的知识点详略安排的不是很好。在教学过程中及时将学生偏离文章主题的话题引导回来是很重要的，不能给学生错误的价值取向和人生目标。要给学生树立正确的价值观和人生奋斗目标。
这次实际教学活动让我学到很多。教师出来教给学生知识点，还要给他们一些人生坐标的引导。教师和学生在教学活动中是密切联系的失去一方，另一方就失去了它原有的意义。教师只是授之一学生以渔，主体还是学生。要让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展，但是这也必须有老师的启发和正确的引导。
《狼》教学反思 3
5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：
1.全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的主人。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采用课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。从本课来看，学生充分的'预习，为45分钟内顺利地完成教学任务打下了坚实基础。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。因为平日注重对组长组织能力的培养和管理方式注重，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。评课教师大都提出了这点，他们惊叹：这才是真正的合作学习，因为没有发现一个同学游离在小组活动之外。
3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不可不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但如果如传统的串讲式教学，又很容易造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会热闹，但因为学生对文本缺乏具体的理解，也可能造成表面热闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长久来看，对培养学生文言文阅读能力没有太多益处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的掌握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采用活波的方式，来调动他们的学习热情。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽略，加强对学生理解掌握情况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我巧妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，根据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛非常热烈。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。
如评课老师所言，教学永远是一门遗憾的艺术。本课也暴露出许多的不足，比如教师对教材的开掘有欠个性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，采取了单向的设问，如“屠户为什么取得了胜利？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生个性的理解，这会妨碍对学生创新思维的培养。
《狼》教学反思 4
5月26号，我上了一节录像课《狼》，因为课前预习到位，且上课安排有小组展示环节，所以整节课感觉气氛比较活跃，教学过程较为流畅，但静下心来还是存在很多问题。
一、关于教学过程、
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。在展示环节老师跟着学生思路走，解决学生疑难。在梳理故事情节时让学生跟着老是跑。整节课调控上还是存在不恰当处。
第二，课上忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
第三，忽视了检查环节，忽视了当堂练习。教师的检查和检测可以激发学生学习的热情。可能这种热情会迫于一种无形的'自我压力，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。检查和检测能够使学生当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
二、关于教法、
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响。针对这一问题，这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，培养学生自主学习能力，以便更有效地提高课堂教学效率。在课上，疏通文意时我安排各小组讨论发现重难点，然后到展示板上展示，由其他小组解决问题，并用给各小组加分的形式来激励学生。
“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，有时形式上做到了，但把握不好，就会造成少数学生活动，而冷落本来就缺少展示能力的学生。上课时教师要灵活调控，多给学生思考展示自己的机会。
三、总结
文言文教学是一个复杂的磨合过程，通过实习这几个月的课堂教学，我认为在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文;又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力;还要抓紧基础，严格要求，为学生以后古文的深入研习奠定基础。这是我实习中后一个阶段在文言文教学上所应追求的境界。
《狼》教学反思 5
今天，我上了一节公开课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。
一：关于教学文本：
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，根据我校教改的课题《差异适应性教学》要求，我设计了本节课的教学目标为：
1、了解蒲松龄及《聊斋志异》，流畅、准确的朗读课文。
2、独立思考、合作探究，通过翻译揣摩文中人物和狼的动作、神态或心理描写，把握狼和屠户的形象。
3、感受狼贪婪、凶狠、狡诈的本性，学做一个勇敢机智的人。把主要目标确定为通过独立思考、合作探究来完成对课文的分析理解。
二：关于教法：
这堂课我的教学思路是：贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，自己实在需要静心反思。
三：关于教学过程：
首先，本节课的成功之处：在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在朗读这一环节，我充分利用了学生对学、群学的合作方式，极大地调动了学生学习的积极性，大大提高了学生朗读的效率。在合作学习这一环节中，我先是采用分组学习，再进行交流学习的情况。通过小组派代表到前台来讲，师生互动。其中有学生的讲着讲解不足的补充，有对知识的迁移，更有对问题的提出，这些课堂上新生成的东西都是课堂中的亮点。面对学生们发现的问题，教师能与学生共同探讨，在争论辩解中达成更高的认识。同时在学习中教师也能根据学生对文本的理解程度，适时的提出相应的问题来引发学生思考，加深对课文的.理解。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。，学生们的展示很精彩。其次，本节课的不足，在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在课文分析中，当学生没有走进文本之中时，我将问题直接抛给学生，虽起到了抛钻引玉的目的，但花费了太多的时间，致使教学环节前松后紧。教学任务没有完成。其实浪费时间还有一个原因，教师总不相信学生，学生回答基本解决了问题，教师就不必要一遍一遍的重复、纠正，以追求答案的完美。
四：总论：
课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师就应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于”学生是学习和发展的主体“有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。
《狼》教学反思 6
《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的`本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，对主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。接下来找几位同学朗读的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，结合读书下注释，便于疏通文义。然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后，对文章进行赏析。赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。
最后，我安排了一场课本剧，让学生现场发挥。结果学生演得非常成功，大大超出我的意料。
这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的’基础上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。
《狼》教学反思 7
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文。备课之处，习惯裸读，通过看课本的思考题，用问题加深对课文的理解。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的'是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想。
文章的难点在于深层含义，作者的写作意图需要明确。所以在此基础上我有了多遍的备课，从言与文两方面下手，设计问题，制定学习目标，进行教学设计：
课前给学生充分时间预习，扫清语言障碍，标注难读字音，巩固难写字形，翻译过程中经过看课注，查古汉语词典仍然无法解决的问题，课上共同解决。由于一个学期预习习惯培养，在翻译文章的时候，出现的问题通常出现在第一次接触到的文言现象上面。
培养学生阅读文言文的兴趣
在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，用看图纠错的形式落实字词，既能激发兴趣，又能牵出要点，形象生动。这样学生对字词的把握就不是纯死记硬背。
《狼》教学反思 8
《狼》是第六单元最后一篇课文，本文讲述了一个屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼的故事，告诫人们对待像狼一样的恶势力应该丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后定能取得胜利。
本课我分组展示，其中穿插课本剧表演，现场对答等环节，活跃了课堂气氛，学生积极性也很高。但是课堂上也有意外。
首先在小组展示环节，一名同学在分析屠户的形象时，认为屠户是善良的，理由是开始的时候屠户不忍心伤害狼，他不断的给狼骨头吃，至于他杀狼是被逼无奈，谈不上聪明，倒是狼的手段更高一筹。可以说，这样的展示完全出于学生别出心裁的理解，也出乎我的预料，于是，我决定暂时中断这个小组的展示，就这名同学的观点进行全班大辩论，前提是以文本为依据，揣摩作者的写作意图。学生情绪激昂，讨论的最终结果是猎人是出于惧狼才扔掉骨头，再狡猾的狼也斗不过聪明的屠户。问题解决了，评价的'过程就省略了。
再有，在分析文章主旨时，多数同学都说在遇到像狼一样的恶人时，应该敢于斗争，善于斗争。其中一名同学说、“狼假寐是悠闲的，跟踪屠户时又是贪婪凶恶的，由此可见，我们看待事物应该从多方面看待问题，看到问题的实质。听到这里，我忽然想起在迁移阶段准备的《我是一匹来自北方的狼》，于是，我说、“我们的确应该从多方面看待问题，对现实世界中的狼也如此，下面我们看一首描写狼的诗《我是一匹来自北方的狼》。"然后我和同学一起品析这首诗，把事先准备的互动环节挪到这个环节的后面。
通过这节课，我感到在课堂上，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师的教学机智性是很重要的。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。在新型学习方式中，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生学习的需要。新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
《狼》教学反思 9
这段时间，我积极准备，深入钻研教材，精心制作课件，上了这节录像课《狼》，准备参加甘肃省2017年度“一师一优课、一课一名师”活动和甘肃省2017年“希沃杯”中小学交互式电子平板课例大赛。
一节课上下来，学生兴趣高涨，发言积极踊跃，课堂气氛热烈活跃，学生参与课堂活动面广而效高，不同程度的学生均学有所获，高效地完成了教学内容，达成了教学目标。
这节课之所以上得圆满成功，我觉得主要在以下几个方面转变了思想，做足了功课。
一、充分尊重学生的主体地位，变老师的教为学生的学，让课堂“活”起来、让学生“动”起来；
这节课共设计八个教学环节，我的设计初衷就是如何让学生成为学习的主人、如何融入到教学中，参与到课堂教学的各个活动中来，而不是老师的一言堂。带着这样的理念，我在教学中设计了丰富的学生参与的环节和活动。比如让学生讲故事，让学生说说你查阅到的资料，让学生上讲台来在课件上圈点勾画并发表看法，让学生在课件上拖动对话框做配对练习题，让学生四人小组合作交流等。整节课中，学生的学习积极性被充分调动起来，人人都想说话，人人都想参与，当然前提是老师提出的问题具体富有启发性，制作的课件有利于人机互动，同时这个班的学生必须经常这样训练，他们才会大大方方地走上讲台，侃侃而谈。我平时上课时就比较注意培养学生这方面的能力，正好在这节课中得到了充分的展示。
二、精心制作教学课件，让课件有效辅助教学，让学生积极参与进来。
我根据教学设计，精心制作了最新的希沃EN5教学课件，有图片，有动画、有思维导图、有配对练习等，尤其是其中课文原文的一张课件，利用率极高，让学生上讲台来，在课件上，运用笔和橡皮的工具，反复勾画，反复擦除，完成了本文的教学重点，即人物形象的分析、小说语言的品味等教学内容，并且在上课之时，较好地运用希沃白板的其他小工具，如放大镜、板中板、计时器等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐于学习，乐于参与，在轻松愉悦的课堂气氛中完成教学内容。
三、问题设置具体巧妙，便于学生展开讨论，有话可说。
我在“重点词语我积累”、“精彩故事我会讲”、“经典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗练语言我品味”等几个教学环节中，设置了“你觉得故事中的狼都有哪些鲜明的特点？可以找出文中的原句加以分析吗？面对如此狡猾的狼，作者给它们安排了一个怎样的对手？如果把故事中的狼换成狐狸，把屠户换成农夫，你觉得好不好？这个故事让我们明白了什么道理？有人说蒲松龄的`《聊斋志异》有‘千金不易一字’之功。你体会到了吗？把“以刀劈狼首”变为“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好，为什么？你觉得文中还有哪些词语用得特别好，找出来说说你的感受等问题，具体明了，富有启发性，学生好理解，易于在合作交流中明确答案。当学生各抒己见，有话可说时，这节课也就事半功倍，活跃起来了。
四、紧紧围绕教学目标，取舍教学资源，不能让花花绿绿的课件冲淡学科的知识性、课堂的语文味。打开《狼》这一课的教学资源，你会发现其内容是铺天盖地的。有大量的图片、Flash动画、朗诵音频、PPT课件等，如果不加选择，盲目滥用，极易将语文课变成看电视，变成音乐课，美术课。我在这节课中，根据教学目标，只精心制作了包括课题在内的15张EN5课件，其中一张课文原文的课件，要反复利用，承担教学重点和难点的突破任务。
五、互动课堂老师轻松，学生喜欢。在这节课中，学生走上讲台当众回答问题，得到老师的赞许和同学们的掌声，内心会有一种小小的满足感和成就感，下次上课，他们就会提前预习，认真准备，期待在课上展示自学成果，长此以往，良性循环，学生的语文能力得到提升，自信心得到培养，当众表达的能力得到提高。学生成了自觉主动学习的主人，老师是教学活动的组织者、主持人、引领者，老师和学生各自找准自己在教育教学活动的定位，让语文教学变得轻松而高效。
这节课中的不足，一是读得不够。学习文言文，应在读中悟，读中品。俗话说的好：“书读百遍其义自见”，我自认为这篇课文十分浅显易懂，而学生的预习也做得扎实，于是仅在上课一开始和快下课时让学生齐读了课文，形式也比较单一，其他时候就陶醉在故事情节、人物形象、寄寓的道理、小说的语言的理解和赏析中而忘乎所以。二是学生讲故事时，在短时间内，无法打开想象的翅膀，给课文添枝加叶，绘声绘色的编制故事情节，而只能够翻译课文。将“精彩故事我会讲”变成了“这篇课文我会译”，这是我在设计教学时预设不够，在以后的课中，我会加以改进。
《狼》教学反思 10
《狼》是人教版语文教材七年级下册的最后一课，是一篇情节曲折含义深刻的文言文，对于七年级的学生来讲有一定难度。这也是我今年参加教研明星教学比赛时所讲的一课，虽然我事先做了大量的准备工作，但由于水平所限，这一节课还是留下太多的遗憾。尤其是经过假期的国培学习，让我对这些问题又有了新的认识。今天把这些不足摊在阳光下，是希望得到大家的帮助，使其不再称其为问题。
（一）关于信息技术的使用
信息技术一直是令我头疼的一件事，或许很多农村教师会有同感。首先是硬件条件不具备，虽说电脑已飞入寻常百姓家，可没有电脑的也大有人在。学校又大多没为教师群体 配备电脑。所以许多年龄稍大的农村教师很少碰电脑。其次是软件不达标，多媒体的运用只是偶尔为之，多是为公开课而用。培训时教的东西由于不常用早都忘得干净。必须用时不是求人替做，就是应付了事，也就是一电子板书而已。再次时间也不允许，主课教师仍是学校最忙碌的一群，去掉日常上课备课批改辅导就快下班了，哪还有时间去做没多大效果的课件呢？而且在用于不用上也是很纠结的，前几年，上个公开课，参加个教学比赛的，要求必须用课件，可如今精神又变了，说是不必用或是不许用了。
我在本节课中对信息技术的运用有三点，一是师生用来收集资料，如关于作家作品，关于狼的词语，关于狼的相关资料。二是起到电子板书的作用。三是用于作业跟踪，由于用得是别校的学生，所以要求学生把作业发到我的邮箱内。总体来讲我还只是把信息技术当做点缀，并没有落到实处。
通过学习，我明白信息技术要融进教育理念，而不能仅停留在技术层面上。为什么之前提倡用?是因为许多人不愿意对新鲜事物做尝试，懒与学习。为什么又强调不必用？是因为有太多“用”流于形式！信息技术为我们提供了一个开放的世界，我们可以用它来学习，也可以用来交流展示。就比如说我的作业环节，如果不是发到老师的邮箱，而是发表到博客上，就可以实现写作的报章化，激发学生创作的欲望，还可以发挥交流与展示的功能，把自评互评与师评有机的结合起来。这方面已有人做了有益的尝试。
（二）关于语文知识的讲解
《狼》这篇课文中有许多语文知识，有生僻的字词，如“苫蔽成丘”中的“笘”字。“尻尾”中的“尻”字。有虚词，如“久之”中“之”的用法。有词类活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。这些语文知识应怎样处理呢？在平时我都是单独写在黑板上，反复强调的。可这一节课不可能有那么多的时间，而且也知道不能大讲语文知识，所以我采用了导学案的方式，把这些语文知识整理为七道题，上课后发发给学生。原本希望通过导学案，快速准确的扫清课文理解路上的绊脚石。可由于讲解不够，学生理解的难度过大，学习时间太长，且效果不佳。直接导致对课文理解上出现偏差，甚至有同学认为屠户是想用麦草盖住狼的尸体。
可见对于古诗文中语文知识的教学，系统的刻意强调不行，忽视不讲也行不通。怪不得《课程标准》提倡随文讲解。就像数字只有在具体的数位上才有意义。语文知识也只有在具体的语言环境中才鲜活亮丽。如果我能在发放导学案后，把必要的语文知识以锦囊妙计的'形式打在屏幕上，让学生在遇到困难而不得解的时候看到，效果会不会好一些呢？
（二）关于阅读对话
阅读是个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的感悟。对于这一点我也是知道的。而一讲起来就滔滔不绝，总觉得学生说的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以这学期我就开始采用点评式教学，来帮助学生走进文本。本节课也是如此。在“走进去”这一环节中，我要求学生分组品析狼和屠户的形象，提示他们可以从书上的评价、神态描写、心理描写、动作描写等方面入手。期望通过教师的点拨，实现学生与文本的对话。可由于我没有给学生足够的阅读时间，学生并没有深入的解读教材，又因为是分组分段点评，学生的自主是有限度的，发表的观点也是形势所迫，有点言不由衷。学生之间的对话没有，学生与教材编者的对话更没有。如果我取消分组的限制，给学生足够的时间阅读思考，并且以擂台赛的形式进行，让学生充分辩论人与狼的是是非非，也许情形会有所不同。
（三）关于读写结合
读写不分家，阅读教学应适当渗透写作知识。因此再“出得来”这一环节中，我主要为学生安排了扩写训练。要求学生扩写自己喜欢的句段。我先是以第一段为例进行扩写，并提示学生可以加入环境描写、语言描写、外貌描写，可以大胆想象，可以不计长短。放宽了要求，我以为学生会很踊跃。可事实并不是这样。如果说课堂上是时间不够，可课后也只有一人把作业发到我的邮箱里，而且那分明是一篇翻译！问题不会出在学生身上，可我的问题又在哪？对课文的理解不够?写作时间过短?作业留的时间不当?可我知道，这些都不是主要原因！
看了“真实的写作”，我才有所启发，看来我在创设情境、提供任务、利用网络等方面做得都不够。我给学生提供了图片，却有限制了他们想象的空间，我的范文也算绘声绘色，可并没有把学生带入人狼大战的情景。如果配上适合的音乐呢？如果能及时加以鼓励呢？如果能进一步明确写作的任务呢？如果能把学生的作品及时加以展示呢？如果能提供网络平台呢？真是有太多的可能性了！
这一节失败的语文课，也给我带来胜利的曙光------
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