实用的调查报告的作文合集7篇

　　在日常学习、工作和生活中，大家对作文都不陌生吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编精心整理的调查报告的作文8篇，欢迎大家分享。

调查报告的作文 篇1

　　前几天，妈妈在网上买了两双夜光拖鞋，晚上如果要上厕所就不用开灯，也不用满地找拖鞋。这真是节约用电的好帮手。现在节能环保的意识越来越强了，生活中很多的地方都改进了，家里都用节能灯，冰箱、空调上都有能效标识。走在马路上，看到一辆辆宽敞明亮的公交车络绎不绝，为低碳环保的出行方式提供了方便。我们家的周围还能看到好多个公共自行车的出租点，自行车颜色非常鲜艳，是金黄色和天蓝色相间的，仿佛在提醒我们，只有保护好环境，才能够看到金灿灿的太阳和蔚蓝的天空。可是，还是有很多不够好的地方需要改正。那么大家的节能环保意识到底怎么样呢?

　　我想利用周末晚上，在附近的大超市里做一次关于节能环保的问卷调查。首先，我设计了几个日常生活中关于节能的问题，然后我在网上查找节能环保的资料，看看还有什么问题可以提出来的，最后我设计了15个问题和几个答案，制作了一张节能环保调查表。我去复印店里复印了50份表格，等调查好了，我就把这些纸再重复利用一次，当做草稿本，白白扔掉太可惜了。

　　上周末，我在妈妈的陪同下，到欧尚超市的北门，开始了我的实践活动。我特意戴上红领巾，手里拿了厚厚的一叠表格，口袋里放了三支笔。看到两位老奶奶坐在休息椅上，我礼貌地问好，当他们听说我要问节约能源的问题，她们笑着说：“现在的孩子真懂事啊，从小懂得节约了。”向她们调查了以后，我知道她们平时很节约，把废纸和饮料瓶收集好卖掉，淘米水浇花，洗脸水和洗菜的水冲厕所，去菜场买菜拿一个环保袋。接着，我走到五芳斋里面，有一位大哥哥刚好吃完粽子，我递上表格，他认真地拿起笔，一项一项的打钩，还问我为什么没有看到“太阳能”这几个字。原来这位大哥哥就是在太阳能热水器的公司上班，环保意识也很好。他购物的时候优先考虑绿色低碳的商品，家里的家用电器上的能效标识级别是2级的，说明能源利用好。平时有意识地购买简单包装或大包装的商品，看到包装特别精美的就很讨厌。他也经常有意识地减少使用一次性塑料袋。还有，他和我一样特别反感放鞭炮，制造噪音，浪费资源，污染空气，还留下满地的废纸屑。经过妈妈的提醒，我还向七位小朋友进行了调查。他们都知道世界环境日是六月五日。除了一位小朋友以外，他们都能做到不乱扔垃圾，如果看到有分类垃圾桶，他们也都按照可回收和不可回收分开丢放。有几位小朋友在家没有做到随手关灯，电视机用遥控器关，没有彻底关掉，看到水龙头滴水也没有主动上前关闭。我想，他们通过这次问卷调查，一定会改掉这些坏习惯了吧。大约一个半小时，手上的表格都填好了，我带回家好好统计一下。

　　通过这次调查，我发现大家都很注重节能环保。所有家庭都用了节能灯，而且知道节能灯比白炽灯节电70—80%。有30个人知道电脑在休眠模式下能耗降低到50%以下。有34个人在购物时优先考虑节能环保的产品。50个人都选择在近距离出行时尽量乘坐公交车、骑自行车或步行。有一个问题是冰箱里面放食物的量占用冰箱多少比例比较省电，基本都回答错了，应该是60%左右。还有一个问题是“您认为您最反感的影响环境的事情是什么?”答案有很多，有人反感放鞭炮;有人反感商店门口的大音响制造噪音;有人反感马路上的汽车尾气;还有人选择反感的事情是在野外焚烧垃圾，散发出刺鼻的气味，黑烟滚滚，污染环境。所以，在保护环境和节约能源方面，还有很多地方做得不够。经过这次问卷调查，我也增加了很多知识，我还知道在冰箱里放食物时要离开内壁10厘米，这样有利于冰箱内空气流通，温度稳定，节约用电。我是一名小学生，除了自己要努力做好以外，还要认真学习，掌握好本领长大了才能保护地球妈妈!

调查报告的作文 篇2

　　春天来了，绿色的小草破土而出，嫩嫩的软软的，洒遍大地一片绿色的海洋，有一天，一阵狂风过后又突如其来一场大雨。风雨过后，我赶紧去看小草。呀！小草歪歪斜斜的，一天后小草们恢复原状，个个慢慢挺直了腰，好像在说“看，我多坚强啊！”

　　春天来了，小花们也在争先恐后的展现出自己的美丽，你瞧它们的新衣服多漂亮，多好看呀！红的、白的、黄的、紫的，个个都是你不让我无不让你的，姿态也不同，有的高高在上，有的含苞欲放，有的低下头非常害羞，个个向高傲的公主。

　　春天来了，棕色的树枝上长出绿色的小芽，有的葱绿、有的焦黄没有规律，但是你要仔细的观察，那些树枝会组成各式各样画面，有的像福字，有的像笑脸，多美呀！枝条有粗有细，密密麻麻的错杂在一起，向四方伸展着，到了夏天就会成为我们的凉伞喔。

　　春天来了，大街上的人们脱去厚厚的外衣，换上漂亮的春装，点亮生命的色彩！

　　春天来了！到处都是好景象，真是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

调查报告的作文 篇3

　　原因

　　多少年来,汉字一直是我们中华民族的文化渊源,是地球上特有的语言,与其他语言有着很大的区别。在科技飞速发展的今天,许多人平时经常用到电脑等工具,很少动手写字,渐渐的开始对汉字产生了陌生感,很多非常容易的字却不会写或者写错。今天,我就对错别字进行了调查,现汇总如下。

　　调查

　　第一件让我想到有关错别字的事,就是小时候的我和几乎所有小朋友都会犯的错误。记得那时我上二年级,能说一口流利的汉语,但却有很多都不会写。当时最让我头疼的,就是“再、在”这两个兄弟了。虽然它们长得完全不一样,但我还是总写错。该用“在”的时候,我却用成了“再”,爸爸妈妈和老师还为这件事情说过我好几次呢。不过我现在长大了,我终于分清了它们兄弟两个,也就不会犯这样的错误了。

　　有一次,我在看书时,发现了一个“愈来愈美”这样的词。当时我就很纳闷:“愈来愈美”不应该是“越来越美”吗,难道他们写错啦?怀着这样的一种心态,我跑去问妈妈这是怎么一回事。妈妈说:“这两个词只是写法不同,但意思是一样的,并不是他们写错了。”我这才恍然大悟:原来中国的汉字真是奥妙无穷!

　　分析

　　现在小学生写错别字的原因大部分是受了网络的影响,才导致了他们因为练习少而写错别字。也有一些学生在空余时间经常玩游戏而不多看看书,他们见得少了,自然也不会知道。

　　建议

　　我建议在空余时间,大家尽可能的多看看书。遇到不会写的字要积极的询问或查字典,这样就可以很有效的避免错别字的出现了。只有不写错别字,我们中华民族的历史文化才能健康发展下去,中华民族的历史文明才能发杨广大。

调查报告的作文 篇4

　　一、问题的提出

　　反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。

　　要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要认识，更需要反思。长期以来，教师指导学生学习更注重认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是教师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不注重学生作文反思导致作文指导低效。

　　作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。

　　我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。

　　二、调查的'结论与分析

　　为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。

　　（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受

　　我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成绩一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从教师问卷来看，大部分教师对学生作文的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。

　　学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水平低下者。从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满信心”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。

　　（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄

　　由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较准确判断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现？”，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。

　　学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结经验”， 20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。

　　（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏

　　由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语”，9%的人“会根据教师的批改，认真思考评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。

　　造成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能‘跟踪’自己的思考过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占18%； 对作文的分析与总结， 5%的学生“经常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。

　　（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限

　　作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要”，34%的教师认为“一般作用”，63%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，10%教师认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能力培养上寻找原因。

　　教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程”，31%的教师回答“偶尔”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶尔能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”；对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟悉”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，教师无从着手、力不从心等状况。

　　三、学生作文反思能力培养的思考

　　（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识

　　作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提高学生的写作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关键。

　　1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而促进写作方法能灵活自如应用。

　　2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思考对象，对自己作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。

　　3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完善，没有反思就没有办法挑剔。

　　（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导

　　提高学生作文反思能力有三个途径，一是通过学生的自身学习经验自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为在教学中教师进行有意识的适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，教师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。

　　1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。

　　2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新办法；四是实践验证。根据新思路，重新写作或修改文章。

　　3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。六是作文修改。作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。

　　（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会

　　学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的保持与迁移。

　　1、要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。

　　2、给予学生积极的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会增强学生的信心，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。

　　3、指导学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。

调查报告的作文 篇5

　　地点：我家

　　我：妈妈，有句话说：“世界上最后一滴水，将是人类悔恨的眼泪。”这句话是什么意思呢？

　　妈：这句话实际上就是反映了现在人们浪费水资源很严重，对人们的警告。

　　我：那我们应该做一些什么措施呢？

　　妈：有好多呢！参加五水共治，节约用水等，如：洗好手关紧水龙头，不向水里扔垃圾等等，珍惜每一滴水，就是珍惜自己的生命。

　　我：我明白了，水的问题解决了，但我们的树木也在急剧减少，没有树木，会出现什么后果？

　　妈：那可多了，沙尘暴要来，泥石流要流，山洪要发，地球会变成沙漠和死海，空气中全是脏东西，世界没有一点生机。

　　我：呀！真是太可怕了，我们必须要做点什么，保护地球妈妈，也保护我们自己！

　　妈：是的，我们可以从小事做起，自己带筷子，不用树木做的一次性筷子，节约用纸，不能浪费，看见花草不能乱采乱摘，也不能践踏它们等等，这样才能尽力保护好树木。懂了吗？

　　我：懂了！水资源和树木都很弥足珍贵，我们一定要一点一滴地把它们保护好，让地球妈妈不再流下伤心的眼泪！

调查报告的作文 篇6

　　星期天，妈妈带我去稻田，看看稻田长的怎么样，我们很快就到了。

　　我们到了，我们走了一段，一阵微风吹过来，我们到了一阵臭气，我闻着气味过去，走了不远，看到了小河里面的生命都死了，小河旁边有很多垃圾，以前小河还是清澈见底，小鱼过的很好，这是为什么呢？我问妈妈，妈妈说：“因为许多人不爱护环境，乱扔垃圾，空气受到污染，旁边的树也是，叶子全掉光了。”我们把垃圾清理了，回到家，我做了一个告示牌，告示牌上面写着不要乱扔垃圾，乱扔垃圾会造成空气污染，树木枯萎。我们拿着告示牌，过去了，插在了那里。

　　回去的时候，我们就见一个人马上要点火，我们就过去，对他说：“不要点火，点火会污染空气，空气被污染，空气就不新鲜了。”

　　今天我很高兴做了两个好事，以后我要天天做好事。

调查报告的作文 篇7

　　1. 文章融情于景边绘景边抒情善于运用打比方的手法使文章生动具体

　　2. 文章内容新颖结构合理流畅连贯自然通达。

　　3. 取材真实生活选材恰当很有新意段落分明过渡自然情趣盎然可读性强。

　　4. 全文语言流畅行文舒展自如自然洒脱称得上是一篇较成功的之作。

　　5. 语言虽然并不华丽但却极为准确生动情感丰富而真实读来津津有味。

　　6. 文章的结构简洁合理作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力掷地有声读来令人热血沸腾心潮澎湃。

　　7. 这篇作文取材新颖构思奇妙语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

　　8. 文章按事情发展的顺序记叙了…的事语言比较流畅层次较清楚自始自终显得其乐融融。

　　9. 全文节奏明快语言清新始终洋溢着诙谐与风趣读来其乐无穷。

　　10. 全文叙事集中不枝不蔓语言朴实流畅感情真挚感人。

　　11. 通篇文章语调轻松幽默显得妙趣横生读来令人爱不释手。

　　12. 作者构思巧善于选点展开行文跌宕起伏耐人寻味。

　　13. 全文可圈可点的佳句不少给文章增添了些文学情趣。

　　14. 结尾含蓄点明主题

　　15. 结束得有点突然夸张了

　　16. 结尾简炼感人

　　17. 结尾同样有趣

　　18. 结尾呼应应开头结构完整

　　19. 由景生情结尾自然

　　20. 比喻形象贴切精彩的结尾可谓点睛之笔

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