《生态系统的结构》教学设计
《生态系统的结构》教学设计一、教材分析本节课文是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。二、学情分析 由于初中已学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清晰，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。三、教学目标设计课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：知识目标：1．举例说明什么是生态系统。 2．讨论某一生态系统的结构。能力目标：尝试建构生态系统的结构模型。情感目标：认同生态系统是一个整体。四、教学重点和学习难点1.重点：讨论生态系统的结构2.难点：说明生态系统是一个整体五、教法设计本节课采用探究式教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。六、学法指导学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。七、媒体选择CAI课件、学生制作的小生态瓶等八、教学过程设计程序教学活动设计意图教师活动学生活动课前准备在课前一周左右的时间，让学生选择合适的材料和用具（鱼缸、金鱼、水蚤、水草、河泥、池水等）设计制作一个能自行运转的微型生态系统。并以此为载体，引导学生思考：（1）设计过程中选用每一项材料的理由？（2）要使鱼缸生态系统能维持一定时间的自行运转，对鱼缸摆放的环境条件有什么要求？ 1、学生课下制作小生态瓶 2、利用视频展台展示自己的成果 3、撰写有关的科技论文 这样的设计出乎学生意料而又贴近学生生活，组内成员兴趣浓郁、跃跃欲试，制作出各种各样别致典雅的“生态系统”，借助视频展示台的展评与交流，汇聚了学生的智慧火花，并能够初步总结出生态系统必须具备的成分。导入新课通过“知识回顾”的问题串导入新课并引导学生理解生态系统的概念：1、什么叫做种群？2、什么叫做群落？3、在裸岩上的群落演替过程中，为什么苔藓不能早于地衣出现？4、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？总结“生物群落与无机环境有着密不可分的联系。” 通过思考老师提出的问题回顾旧知识： 1、同种生物个体→种群。 2、全部种群→群落。 3、无机环境能影响生物群落。 4、生物群落能改变无机环境。 从中领悟这几个旧知识之间的联系，理解新的概念。 学生通过回顾旧知识，从中领悟种群、群落、环境之间的联系，顺理成章的推出生态系统的概念，同时也使学生把握各概念之间的内在联系，更好地理解新的概念。讲授新课生态系统的概念和范围1、通过导入的问题总结出生物与环境的关系，从而引导学生理解生态系统的概念。2、按照生态系统的范围大小引导学生举例说出生态系统的类型。3、以课前制作小生态瓶中的两个问题引导学生分析生态系统概念中的关键词和判断生态系统的依据。1、学生通过对问题的理解推出生态系统的概念。2、学生在老师的引导下举出生态系统的实例，并认识最大的生态系统是生物圈。3、学生通过讨论分析，从而掌握生态系统概念中的关键词“相互作用”、“统一整体”。通过问题情境引导学生结合生活中的例子分析概念，从而更深入的理解概念，并为讲解生态系统的组成做铺垫。生态系统的组成成分1、通过设问（如果把鱼缸生态系统换成一个草原生态系统（展示图片），它应该有哪些成分？这些生物之间会有什么关系呢？）承上启下自然地引入生态系统营养结构的学习。2、设计问题串逐层深入引导学生发掘生态系统中各成分之间的关系：①这个生态系统有哪些生物？②各种生物有什么作用？③按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，如何将这些生物进行归类？④在这个生态系统中，还有哪些成分？它们对于该生态系统来说是必不可少的吗？1、学生在老师的引导下回答问题，逐步揭示生态系统各组分之间的内在联系，并推出“生产者、消费者、分解者”的概念。2、整理出关系表格。生物类型作用营养方式地位 绿色植物制造有机物，为其他生物提供食物和栖息场所自养主要成分生产者各种动物为植物的传粉、受精、种子的传播起重要作用异养缺乏后不会改变生态系统的性质消费者各种腐生细菌、真菌、腐生动物把有机物分解为无机物异养不可缺少分解者阳光、空气、水、土壤等—非生物物质和能量1、通过问题串引导学生思考生态系统各组分之间的联系，推出生态系统的组成成分。2、总结生态系统各组成成分的作用。生态系统的营养结构1、出示草原生态系统的图片，设计问题串，逐步引导学生认识生态系统的生产者和消费者之间的食物联系：①这些生物之间存在着哪些食物联系？②各种生物可以通过食物获得什么？③各种生物获得物质和能量的途径一样吗？2、请同学书写生物之间的单线营养关系。3、展示各位同学书写的食物联系，讨论这些食物联系的特点。4、听学生的答案，老师针对学生的答案讲解食物链写法的要点。5、一条食物链中点出生产者和各消费者级别，再列出各成分的营养级别，引导学生归纳消费者级别与营养级别的区别与联系。6、以草原生态系统为例，设计问题串引导学生理解食物网中各种生物之间的关系，①该食物网有多少条食物链？②在该食物网中，猫头鹰共占有几个营养级？③该食物网中，猫头鹰和蛇之间存在什么种间关系？④在该食物网中，如果兔子少了，对猫头鹰的数量会造成什么影响？⑤如果该食物网只剩下4条食物链，兔子少了，对猫头鹰的数量会造成什么影响？1、学生通过观察认识生产者和消费者之间的营养关系包括捕食和竞争。而且通过这种营养关系，可以获得维持个体生存所需得物质和能量。2、学生书写单线营养关系，总结出食物链的定义及其生产者和各消费者级别、各成分的营养级别，归纳消费者级别与营养级别的区别与联系。生物类别植物草食性动物小型肉食性动物大型肉食性动物消费者级别生产者初级消费者次级消费者三级消费者营养级级别第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级3、对比分析后得出结论：一种生物既可以捕食多种生物，也可以被多种生物捕食。更直观的认识到“错综复杂的食物网”4、通过回答问题串的问题，掌握食物链的计数方法、各生物之间的关系以及某种生物的数量变动对其他生物所造成的影响，从而理解“错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件”的道理。通过问题串的设计，渗透对此知识点的'题型讲解，同时让学生掌握食物链的计数方法、各生物之间的关系以及某种生物的数量变动对其他生物所造成的影响，从而理解“错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件”的道理。生态系统的结构1、请两位同学参照一般系统的结构模式图合作在黑板画出生态系统的结构模型，请同学们指正。2、对于学生在模型建构中出现的错误老师先不急于指出，而是通过讲解分析生态系统的各组成成分的特点，引导学生更正自己所建构的模型。3、用书中的模式图概括讲解生态系统各组分之间的关系，让学生初步理解生态系统是一个整体。1、学生以小组为单位互相讨论，通过阅读课本的有关知识，参照一般系统的结构模式图尝试建构生态系统的结构模型。2、学生通过对比自己的和黑板上同学所建构的模型，讨论分析应该如何建构模型，提出自己的修改补充意见。3、通过老师的讲解，学生重新完善自己所建构的模型，并对生态系统各组分之间的物质和能量的联系有更深入的理解。1、学生通过自学、思考、讨论、合作建构出模型，再通过老师的讲解自己发现不足，予以修改补充完善，从而提高了学生的自我学习能力、建构模型能力，同时也培养了学生的合作精神。2、通过最后的总结让学生初步理解“由于生态系统中各组成成分之间在物质和能量上的紧密联系，使生态系统成为一个统一整体。”为后面几节书的学习作好铺垫。课堂小结
九、板书设计 十、教学反思与回顾1、以问题串引导学生思考，逐层深入揭示问题的内在本质，使学生能步步深入理解概念、掌握知识。2、在上课之前就让学生“动起来”。老师通过问题导入，让学生动脑筋建构生态系统的结构模型，再通过讨论修改补充，而老师不直接说出正确答案，让学生在听完讲解后，自己更正错误，最后归纳总结，全过程使学生在经历自己独立思考后，带着问题学习，寻找答案，这样充分调动起学生的学习积极性，使其注意力更集中，对问题的理解更深入，提高了学生的听课效率。3、在整节课的教学中，紧扣生态系统结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，为后面的教学打下基础。
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