《基因指导蛋白质的合成》教学例谈

　　利用多媒体技术优化生物课堂教学——《基因指导蛋白质的合成》教学例谈　　　　文/李琪仙　　　　《基因指导蛋白质的合成》是高中生物人教版必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇，利用多媒体技术动画模拟进行教学，直观地展示转录和翻译的过程，使这一内容直观化、具体化、形象化，并通过合作探究的实践活动加深理解，追求课堂效果的最大化。　　　　一、导课——设疑猜想激发求知欲　　　　导课是整个教学过程的开始环节。教师先播放《侏罗纪公园》片段，激发学生的兴趣，观看完毕后，问题探讨：在现实生活中，利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，真的能够使恐龙复活吗？产生新问题：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为需主要解决什么问题？引入：性状的体现者是蛋白质，而蛋白质的合成受基因控制，那么，基因是如何指导蛋白质的合成呢？引出课题──基因指导蛋白质的合成。　　　　二、自主探究构建知识体系　　　　1.提问思考，引出mRNA，识图比较DNA和RNA，为转录的学习作铺垫。　　　　提问思考：真核生物DNA主要存在哪里？蛋白质在哪里合成？　　　　引导探究：教师先强调：细胞核中的DNA不能通过核孔出细胞核，合成蛋白质的场所：细胞质中的核糖体。那问题出现了：细胞核中的DNA怎样指导细胞质中的蛋白质合成呢？　　　　2.突破转录过程这一重、难点。　　　　提问思考：DNA上的遗传信息是怎么传递给mRNA的？——引出对转录过程的学习。　　　　首先，课件展示转录的动画过程。提醒学生注意转录过程发生的场所、需要的条件、产物。其次，布置学生阅读课本有关转录的内容。再次，学生自主构建“转录”概念，思考并归纳总结转录过程的有关知识，完成有关转录的8个知识点，教师加以强调补充。最后，课件再次展示转录的动画过程。　　　　3.理解密码子和反密码子的相关知识，为翻译的学习作铺垫。　　　　探究密码子：通过转录DNA上的遗传信息传递到mRNA上，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢？要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢？　　　　提出密码子概念，课件展示密码子表。师生观看密码子表总结：除3个终止密码子以外，一种密码子对应一种氨基酸，一种氨基酸可能对应多种密码子。密码子对于所有生物是通用的，说明：生物之间有一定的亲缘关系。　　　　探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢？引出tRNA，课件演示tRNA的结构。　　　　师生总结：tRNA的结构、作用、种类。　　　　4.突破翻译过程这一重、难点。　　　　继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢？——引出对翻译过程的学习。　　　　（1）课件展示翻译的动画过程。提醒学生注意翻译过程发生的场所、需要的条件、产物。（2）布置学生阅读课本有关翻译的内容。（3）学生自主构建“翻译”概念，思考并归纳总结翻译过程的有关知识，完成有关翻译的8个知识点，教师加以强调补充。（4）课件再次展示翻译的`动画过程。学生此时脑海中对翻译这一过程已经有所了解，再次重播翻译的动画过程则加深了对知识的理解、记忆。　　　　5.课件展示基因指导蛋白质的全过程（转录和翻译），DNA复制（第三章）。　　　　学生观看转录和翻译以及前一章DNA复制的过程，先完成表格，比较、理解、记忆重难点知识，再完成练习题，提高知识应用能力。　　　　三、拓展升华，自主推导公式　　　　问题提升：DNA的遗传信息通过转录传给RNA，RNA再翻译成得到具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这一过程中DNA的碱基数、RNA的碱基数和氨基酸数有何数量关系？　　　　学生自主进行简单推导，从而得出DNA的碱基数∶RNA的碱基数∶氨基酸数=6∶3∶1，并会对该知识点加以应用，讲练结合，提高课堂效率。　　　　四、课后延伸，培养创新精神　　　　前后呼应：利用恐龙的DNA能使它复活吗？　　　　课件展示：与本节知识相关网站的链接。　　　　给学生提供与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。　　　　教无定法，在教学中，没有一种唯一、绝对有效的教学模式。教学模式的生命力在于广大教师的不断学习，不断创新，愿更多更好的适合素质教育的现代生物教学模式能创建出来。　　　　（作者单位 云南省富源县胜境中学）

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