人教版四年级数学下册第四单元教案

人教版四年级数学下册第四单元教案1

　　教学内容

　　人教版四年级下册教材第34、35页的例2、例3、例4及“做一做”。

　　内容简析

　　本节课借助学生已有的知识经验及生活经历，在生活中感受小数的读法和写法，通过大量的感性知识与数学活动，抽象、概括、提炼出小数的数位顺序表，使学生明确小数的数位名称及数位顺序，进一步体会生活中处处有数学的理念，从而达到巩固小数意义的目的。

　　教学目标

　　1.理解小数的数位顺序表，知道小数的构成及小数各位上的数的含义。

　　2.掌握小数的读法与写法，会读、写小数，进一步理解小数的意义。

　　3.培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研、探求新知的良好品质。

　　教学重难点

　　教学重点:进一步掌握小数的意义，能比较熟练地读写小数。

　　教学难点:正确地说出小数部分每一位上的计数单位。

　　教法与学法

　　1.采用的教法是直观演示法、情景体验法和点拨法。从表象到抽象、感性到理性的设计层次符合小学生的认知规律，能有效地培养学生的自主学习能力。

　　2.具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法，帮助学生养成好的自学习惯，学会与他人合作学习。

　　教学过程

　　一、情景创设，导入课题

　　生活情景引入:同学们，有个小朋友遇到了困难，你们愿意帮忙吗?小红和妈妈逛超市，但她不认识价格表。(课件出示播放超市物品与价格)

　　观察物品价格，指名说一说。(结合学生回答板书:5.98、0.85和2.60)

　　超市里的这些标价有什么共同特点?

　　揭示课题:超市里商品的价格都是用小数来表示的，这些小数该怎样读写呢?这节课我们将一起研究小数的读法和写法。(板书课题)

　　【品析:从学生熟悉的生活场景入手，容易引起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。】

　　激趣引入:

　　抢答题:地球上长的最高的动物是什么?(学生抢答，猜测长颈鹿的身高)

　　出示教材第34页的情境图，学生读图，找出数学信息，教师板书小数。

　　【品析:这样的导入设计是为了激发学生的学习兴趣以及想要学的愿望，同时又为后面的学习提供了具体数据。】

　　故事引入:今天一大早，熊二就吵着要吃蜂蜜，熊大告诉它，只有回答出它提出的几个问题才会有蜂蜜吃。你愿意帮助熊二吗?

　　1.读出下面各数。

　　234 7093 31 10000 38950 0.7

　　2.回忆一下:你是怎样读出这些数的?整数的数位顺序是什么?(个位、十位、百位、千位……)整数的计数单位依次是什么?(一<个>、十、百、千……)

　　3.导入:在同学们的帮助下，熊二顺利拿到了蜂蜜。你知道吗，小数和整数一样，也有计数单位，也按照一定的顺序排列起来，这节课我们就来研究一下小数的数位顺序。

　　【品析:由学生喜爱的动画故事入手，容易引起学生的学习兴趣，同时又复习了整数的数位顺序和计数单位，为研究小数的数位顺序表打下了基础。】

　　二、师生合作，探究新知

　　1.教学小数的数位顺序表。

　　(1)观察教材第34页例2的主题图，从图中你得到了哪些信息?

　　(师生交流后，板书1.8、5.63、12.378)

　　(2)观察并思考:这些小数和我们以前学的数一样吗?这些小数是由哪几部分构成?

　　小结:像1.8、5.63、12.378……这样的数都是小数，这些小数都由三部分组成:整数部分、小数点和小数部分。

　　(板书:整数部分、小数点、小数部分)

　　(3)提问:小数点左边一位是什么位?计数单位是什么?表示什么?小数点右边一位的计数单位又是什么呢?

　　学生交流讨论:

人教版四年级数学下册第四单元教案2

　　教学内容

　　人教版四年级下册教材第32、33页的例1及“做一做”。

　　内容简析

　　教材选择学生熟悉的教室情境简要地呈现了“小数产生”的过程，通过实际的测量活动，体会小数产生的必要性。考虑到学生对长度单位比较熟悉，教材选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。教材通过将分米、厘米、毫米改写成米，说明把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000……的分数表示，再进一步用小数表示。

　　教学目标

　　1.使学生了解小数的产生。

　　2.让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。

　　3.使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

　　4.培养学生的观察、分析、推理能力。

　　教学重难点

　　弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。

　　教法与学法

　　1.主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，先引导学生回忆毫米、厘米、分米与米的关系，并用分数表示，再把分数化成小数，从而了解小数的意义。

　　2.通过观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。

　　教学过程

　　一、情景创设，导入课题

　　经典文学引入:你们熟悉《三字经》吗?我们来一起背几句好吗?《三字经》中有这样一句话“一而十，十而百，百而千，千而万”你知道是什么意思吗?(意思是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。)

　　(教师从右往左板书:10000 1000 100 10 1)

　　谈话:看来《三字经》中也藏着有趣的数学问题，观察刚才的一组数，从左往右看，从1开始，10个1是10，10个10是(100)，10个100是(1000)，10个(1000)是(10000)，按这样的规律，接下去应该是哪些数呢?

　　提问:从右往左看，10000、1000、100、10、1，接下去又是哪些数呢?它们之间的进率又是多少呢?就是今天我们要学习的“小数的意义”。

　　【品析:从《三字经》中的数学问题入手，吸引儿童的眼球。在学生还没有接触“扩大到、缩小到”这些数学术语之前，教师通过让学生观察10000、1000、100、10、1这一数组，引导学生根据一组数的规律进行推理，自然地引出了课题。更妙的是，从“大数”中去看小数，建立了整数和小数间的联系，并在无形中渗透了进率关系，为学生进一步学习小数的意义埋下伏笔。】 游戏引入:同学们喜欢玩游戏吗?今天老师和你们一起玩个游戏，名字叫“估一估、测一测”。先请同学们估一估老师和你伙伴的身高?再测量他们的实际数据。

　　揭示小数的产生。

　　谈话:刚才在测量身高的时候，得到的结果是1米多，如果用“米”作单位，就得不到整数的结果。像这样在实际测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。

　　【品析:由日常生活中熟悉的测量情景入手，引起学生的学习兴趣，也使学生认识到数学与生活的紧密联系，数学学习显得更有意义。】

　　二、师生合作，探究新知

　　1.小数的产生。

　　引导学生观察教材第32页例1，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时也常用小数来表示。

　　提问:我们知道1米=10分米=100厘米=1000毫米，那么以分米、厘米、毫米为单位的整数怎么用以米单位的小数表示呢?

　　2.认识一位小数。(出示米尺)

　　(1)在米尺上找出1分米的地方。

　　提问:①用米作单位，1分米怎样用分数来表示? 为什么?(结合分数的意义说明)

　　②用小数表示是:0.1米。说说0.1米表示什么?

　　把1米平均分成10份，每份是1分米，是1/10米，也可以写成0.1米。

　　板书:1分米=1/10米=0.1米。

　　(2)讨论:

　　①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示?7分米呢?

　　②分别说说0.3米、0.7米表示什么意思。

　　3.认识两位小数。(出示米尺)

　　(1)在米尺上找出1厘米的地方。

　　①用米作单位，1厘米怎样用分数来表示? 为什么?

　　②用小数表示是:0.01米。说说0.01米表示什么。

　　把1米平均分成100份，每份是1厘米，是1/100米，也可以写成0.01米。

　　板书:1厘米=1/100米=0.01米。

　　(2)讨论:

　　①用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示?6厘米呢?

　　②分别说说0.03米、0.06米表示什么意思。

　　4.认识三位小数。(出示米尺)

　　(1)在米尺上找出1毫米的地方。

　　①用米作单位，1毫米怎样用分数来表示? 为什么?

　　②用小数表示是:0.001米。说说0.001米表示什么。

　　把1米平均分成1000份，每份是1毫米，也是1/1000米，用小数表示是0.001米。

　　板书:1毫米=1/1000米= 0.001米。

　　(2)讨论:

　　①用米作单位，3毫米怎样用分数和小数表示?6毫米和13毫米呢?

　　②说说0.003米和0.006米各表示什么意思。

　　明确:照这样分下去，还可以得到万分之一米……也可以写成0.0001米……

　　像刚才小数点后面有一位的小数叫一位小数，有两位的小数叫两位小数……

　　在教学1分米=1/10米=0.1米时，先让学生初步感悟十进分数与一位小数之间的联系，进而由此迁移类推得到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上又让学生迁移，类比认识两位小数、三位小数，从而归纳出小数的意义。

　　【品析:此环节合理安排引导和放手的时机，给学生自主探索的空间，加深学生对小数的认识和理解。】

　　三、反馈质疑，学有所得

　　质疑1:什么样的分数可以用一位、两位、三位……小数来表示?

　　分母是10、100、1000……的分数分别可以用一位、两位、三位小数表示。

　　质疑2:小数的计数单位是什么?(展开讨论)

　　十分之一、百分之一、千分之一……，分别写作0.1、0.01、0.001……

　　【品析:引导学生进行观察，使学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合理解小数、分数之间的关系，最后抽象出小数的意义。从具体事例推进到语言描述，这个过程需要迁移类推，更需要抽象概括，这样能加深对概念的理解，培养学生的逻辑思维能力。】

　　四、课末小结，融会贯通

　　1.这节课我们学习了什么?你知道了什么?你还有什么问题?

　　帮助学生梳理本节课知识:

　　(1)小数的意义:把单位“1”平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000……的`分数表示，也可以用小数表示。

　　(2)小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

　　2.认识了新的朋友“小数”，那么它该怎样读呢?听到小数又该怎样写呢?在下节课的研究中你就会明白了。

　　【品析:对知识点进行梳理，培养学生的概括能力和语言表达能力。】五、教海拾遗，反思提升

　　示例:

　　1.有关小数，三年级时学生已有了初步认识，在生活中也有所接触，如购物中的数学问题等。本节课，我通过让学生量一量来引入本课所学知识，从现实情景中感受小数的产生，促进学生进一步学习的欲望，激发学生学习的积极性。

　　2.重视学生的自主探究。在引入小数意义的教学时，学生在教师的指导下更多地是通过自主探究、深入感悟开展学习活动的。教师给学生提供了很大的学习空间。本节课学习的基础是分数的初步认识，教师利用米尺，将分母是10的分数与一位小数相联系，通过学生的观察、体验，感悟新知识，掌握新知识，并以此为基础，进一步探究两位小数、三位小数的意义。课堂教学中始终应该关注学生的有效学习，发挥学生的主体作用。

　　3.课堂结构体现层次性。课堂教学安排要努力体现学生的认知规律，先易后难，先扶后放。在本节课的教学中所采用的“一引、二放、三收获”正好体现了我的设计思想。在小数意义和小数计数单位教学中，首先通过教师的引导，让学生建立正确的概念，如借助直观工具建立一位小数的意义。我认为，在学生头脑中形成正确表象非常重要。在小数计数单位的教学中，我也同样如此安排。

　　我的反思:

　　板书设计

　　小数的产生和意义

　　小数的产生:在进行计算和测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

　　整数 分数 小数

　　一位小数:1分米=1/10米=0.1米

　　两位小数:1厘米=1/100米=0.01米

　　三位小数:1毫米=1/1000米= 0.001米

　　小数的计数单位是:十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

　　每相邻两个计数单位之间的进率是10。

【人教版四年级数学下册第四单元教案】相关文章：

人教版四年级数学下册第九单元教案04-09

人教版数学第四册教案08-02

数学 - 人教版小学数学第二册全册教案-第四单元08-02

人教版二年级数学下册第四单元教案（精选5篇）03-24

三年级下册数学第四单元教案02-24

二年级数学下册第四单元教案08-27

人教版九下《第四单元》单元说明08-02

人教版四年级下册语文第二单元教案07-22

人教版四年级下册数学教案01-21