生态系统的组成教案设计参考（通用10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的生态系统的组成教案设计参考，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　生态系统的组成教案设计参考 篇1

　　知识目标：

　　1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。

　　2、阐明生物圈是最大的生态系统；

　　3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系；

　　能力目标：

　　在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。

　　教学重点：

　　生态系统的概念；生态系统中各种组成成分的作用。

　　教学难点：

　　生态系统中各种组成成分的作用。

　　教法及依据：

　　“激趣导学，合作探究”

　　学法及指导：

　　1、指导学生观察图片，记录观察结果，表达交流

　　2、指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系

　　教学准备：

　　搜集信息及自然风景图片、排练表演。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课题：

　　今天这节课，我首先带领大家走进大自然，走进美丽的大森林，去看一看、去听一听、去感受一下大自然的和谐和美！放映影片《美丽的大森林》。

　　教师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来共同学习这些内容。

　　板书：第一节 生态系统的组成。出示目标。

　　二、自主合作、探究交流

　　1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成《助学》目标1：生态系统的概念。

　　学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。

　　展示“浮想联翩”：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟,想像一下，当鹰飞来时，你会怎么做? 当这里的水被污染了你又会怎样？

　　教师予以肯定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？

　　学生：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会有生物受到影响……

　　教师：生态系统中，生物之间的关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。

　　板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

　　出示生态系统的概念辨析：

　　1、我们校园中的所有生物

　　2、一块农田里的肥沃土壤

　　3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼

　　4、取自池塘中的一滴水

　　5、生物圈。

　　学生分析判断，并说出理由。

　　教师：大家通过以上的分析判断，你能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？

　　学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。

　　教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？

　　学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。

　　过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。

　　2、自主学习2：

　　阅读教材40-41页内容，完成《助学》目标2：生态系统的成分。

　　学生完成后，教师出示活动1：识别生态系统的成分。

　　教师提出要求：标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。

　　学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。

　　学生回答并板书：生态系统的成分。

　　教师：哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别有什么作用？都扮演着什么角色？

　　生态系统的组成教案设计参考 篇2

　　教学重点：

　　1． 举例说出你所熟悉的生态系统。

　　2． 说出生态系统的基本成分

　　3． 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

　　教学难点：

　　食物链、食物网和生物富集

　　教学方法：

　　引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等

　　教学流程：

　　1．新课导入：

　　师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？

　　生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

　　师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。

　　2．新课讲授：

　　一.生态系统的成分（板书）

　　师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）

　　1.生态系统

　　生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

　　师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。（板书）

　　2．生态系统的成分

　　生：观察、讨论、分析

　　师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？

　　生：阳光、空气、水、土壤等

　　师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？

　　生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。

　　师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。

　　生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物，所以把他们叫生产者。

　　动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。

　　细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。

　　师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。

　　生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。

　　师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。

　　1． 请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

　　水草

　　鱼 生产者

　　藻类

　　细菌 消费者

　　狮子

　　人 分解者

　　2．下列属于生态系统的是（ ）

　　A．一群羊 B．一只猫 C．一片森林 D．一窝小鸡

　　3．在生态系统中阳光、水分属于（ ）

　　A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物成分

　　4．在一个生态系统中属于生产者的是（ ）

　　A．水草 B．鲤鱼 C．螺蛳 D．浮游生物

　　师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？

　　生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。

　　师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。

　　师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？

　　生：捕食关系

　　师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。

　　生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。

　　师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？

　　生：鹰吃兔，兔吃草的关系

　　师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：

　　二.生态系统中的食物链和食物网（板书）

　　那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？

　　生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链

　　师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例

　　生：讨论并回答

　　师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。

　　生：看书连图，讨论

　　师：在黑板上写下几种生物的名称

　　师：好，你们连接了几条食物链？

　　生：……

　　师：现在我请一位同学到前面来板演一下。

　　生：连图

　　师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？

　　生：象一张网

　　师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）

　　师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？

　　生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。

　　师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？

　　师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。

　　1． 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？

　　2． 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）

　　教学反思：

　　开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。

　　生态系统的组成教案设计参考 篇3

　　知识目标：

　　1、说出生态系统的概念。

　　2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

　　3、尝 试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

　　4、认同生物与环境是一个统一的整体。

　　能力目标：

　　收集、交流不同生态系统的资料

　　能根据文字、图片等资料进行 观察或分析有关问题；

　　情感态度和价值观：

　　积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关 系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保 护意识，形成热爱大自然的情感。

　　重难点

　　重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。

　　难点：生态系统中各种组成成分的作用。

　　教学设计

　　1、导入新课：

　　（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。

　　看了刚才的录象， 假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？

　　学生回答自己的看法。

　　通过课题的导入，使学生认 识到我们周围的 环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

　　2、授课：

　　（1）生态系统的概念

　　通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

　　大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

　　师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？

　　生：不是

　　师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

　　学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。

　　师：生态系统与地域大小有关系吗？

　　生：没有。

　　学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。

　　那么地球上最大的生态系统是什么呢？

　　学生回答：生物圈。

　　（2）生态系统的成分

　　那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察、分析、讨论、交流。

　　师：他们包括哪些生物？

　　生：植物、动物、微生物

　　师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

　　生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。

　　有不全面的地方，其他组同学进行补充。

　　师：谁是最关键的组 成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？

　　学生回答。

　　师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

　　学生回答。

　　师：他们又具有怎样的作用？

　　生：为生物的生 存提供能量、营养物质和生存空间。

　　生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

　　通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成 的？

　　生物部分： 生产者、消费者、分解者

　　非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

　　学生讨论之后，展示成果。

　　教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？

　　从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产 者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？

　　生：相互联系、相互依存的关系。

　　通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。

　　课本P42：思考与练习

　　师：下面我们讨论这样一个问题：

　　农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？

　　生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是 生态系统中的生产者。

　　师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？

　　生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。

　　师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！

　　3、知识小结

　　经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。

　　学生分组交流回答。

　　生态系统的组成教案设计参考 篇4

　　教学目标：

　　1、说出生态系统的组成。

　　2、描述生态系统中的食物链和食物网。

　　3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

　　4、确立保护生态系统、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　(1)生态系统的组成。

　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

　　教学难点：

　　(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

　　一、创设问题情境

　　2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

　　二、学习新知

　　《各种各样的生态系统》，通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？学生浏览图片，思考回答

　　生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。

　　教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？

　　1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用

　　2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。

　　通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？

　　小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；

　　教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点

　　引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点，书写食物链的方法。

　　3、提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?学生小组讨论交流

　　讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统

　　具有一定的自动调节能力。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的

　　问题引领，深入探究

　　4、提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？

　　相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。

　　三、教学检测

　　1、在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是()

　　A．生产者

　　B．消费者

　　C．分解者

　　D．不能确定

　　2、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，那么下列哪一条食物链的联系是正确的()

　　A．A→B→C→D→E

　　B．E→D→C→B→A

　　C．D→A→B→E→C

　　D．C→E→B→A→D

　　3、2014年乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者，赠送给我国的马在生态系统中属于（）

　　A.消费者

　　B．生产者

　　C．分解者

　　D．捕食者

　　4、为了减少害虫对农作物的影响，人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。()

　　A．水

　　B．空气和土壤

　　C．食物链

　　D．皮肤接触

　　5、看图回答：

　　（1）此农田生态系统的食物网中有__条食物链。

　　（2）请写出最长的一条食物链________。

　　（3）生态系统中的物质循环和

　　能量流动是沿着和

　　（4）要组成完整的生态系统，

　　图中需要添加的成分是___。食虫鸟

　　生态系统的组成教案设计参考 篇5

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.说出生态系统的组成。

　　2.描述生态系统中的食物链和食物网。

　　能力目标

　　1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

　　2.增强自学能力和分析问题的能力。

　　情感目标

　　增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。

　　●教学重点

　　1.生态系统的组成。

　　2.食物链和食物网。

　　●教学难点

　　1.增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。

　　2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。

　　●教学方法

　　"自学--引导"式教学。

　　●教具准备

　　1.教师准备:准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。一段可以反映食物链和食物网的录像片。以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。

　　2.准备学生:记录近日所食用的食物的名称。

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　[导入新课]

　　(创设情景，质疑引入)

　　生态系统的概念

　　教师:(展示水族箱)大家仔细观察一下水族箱，你们都发现了什么?

　　学生:小鱼、小虾、水草、假山。

　　教师:很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。

　　学生甲:还有空气、光照。

　　学生乙:还有水。

　　学生丁:还有水中肉眼看不见的微生物。

　　教师:非常正确。就像水族箱这样，在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体，那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢?

　　[讲授新课]

　　一、布置自学，交流提高

　　生态系统的组成

　　教师:请大家来仔细阅读，思考书中22页中的两段文字，认真读图(书中23页的资料分析)并讨论回答问题。

　　学生:(观察、讨论、分析)

　　教师:哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?

　　学生甲:在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。

　　学生乙:动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。

　　学生丙:细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。

　　教师:非常好!我有一个提议，一组的同学扮演植物，二组的同学扮演动物，三组的同学扮演细菌、真菌，四组的同学扮演非生物因素。每一个扮演者展示出所扮演对象的特点，注意，要发现它们之间的相互关系。

　　学生:分配角色并讨论台词:扮演成动物的同学说，我们动物家族可庞大了，我们的食物可丰富了，有各种各样的青草和甜美的果实，还有香喷喷的肉，别以为我们只知道吃，我们还能捎带为植物传播种子呢。

　　扮演植物的同学说:我们的数量最多，我们形态各异，没有我们就没有绿色的大自然，没有甜美的果实和好闻的花香。虽然动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们有扎在地下的根，有到处传播的种子，过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。真是"野火烧不尽，春风吹又生"呀;

　　扮演真菌的同学说:自然界中每天都有许多垃圾，比如:动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将堆积如山，想想看那将是多么可怕的景象。只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。

　　扮演非生物因素的同学说:你们都说自己很重要，但是没有我们给你们提供适宜的温度、充足的水分、矿物质、还有氧气你们能生存下来吗?由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。

　　教师及时评价总结:大家表演得非常好，在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所;消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用;分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。

　　二、食物链和食物网

　　教师:我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间的关系总是吃与被吃的关系。比如，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴，而是一个水生的微小生物，大家还能想出其他的例子来吗?

　　生:(讨论)螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　教师:很好。像这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下，看谁连的快。

　　学生:(连图)

　　教师:大家在连的时候发现什么问题了吗?

　　学生:这些食物链彼此交错，形成了一张网。

　　教师:这位同学观察得非常仔细，在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态学说中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

　　教师:下面请同学们把你们近日所吃的食物都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对动物还要标明它们所吃的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头连起来，你们能发现一些什么问题吗?

　　学生:(做练习)我们发现自己处于食物网的最高位置。

　　教师:现在你看到自己在食物网中的位置了吧。由此可见，人类在生态系统中的地位，是比较高级的消费者，在食物链或食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如果人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农作物。谁还能举这方面的例子?

　　学生:人们大量捕鸟，就会导致害虫增加，使树木受到毁坏。

　　教师:非常正确。人类应当保护地球上每一个物种，否则生态系统就会遭到破坏。

　　三、生态系统具有一定的调节能力

　　教师:在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，兔的数量会无限制地增加吗?

　　学生:(热烈讨论)不会，当兔的数量增加时，草的数量就会减少，兔由于缺乏食物也会减少。兔子减少了，草的数量又会增加。如此循环反复，所以兔子的数量不会无限制增加。

　　教师:这说明了生态系统具有怎样的特点?

　　学生:自动调控能力。

　　教师:对，生态系统具有一定的自我调节能力。

　　教师:在草原上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状。但是，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢?这些变化能说明什么问题呢?

　　学生甲:草场被破坏，草不等长出来就被牛羊吃光了，最后变成一片沙漠。

　　学生乙:这说明草原如果被过度利用就会超出它的自动调节范围，破坏生态平衡。

　　教师:非常好!那么什么样的生态系统不容易被破坏呢?

　　学生:(讨论)那些生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。

　　四、环保教育

　　教师:要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。

　　下面我们来分析一幅图片(书中26页)，你们发现什么问题了吗?

　　学生:(分析、讨论)在食物链中，有毒物质会随着食物链积累，如果人吃了大豆的话，会中毒更深危害人的健康。

　　教师:非常棒，那么这些有毒物质是从哪里来的呢?

　　学生:工厂排放的污水，生活污水，垃圾、废物被丢入水中……

　　教师:这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的健康，让我们热爱大自然，珍惜环境!

　　生态系统的组成教案设计参考 篇6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）说出生态系统的组成。

　　（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

　　（3）认同生态系统的自动调节能力。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过图培养学生的观察能力。

　　（2）通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

　　（3）通过连食物链培养学生的合作动手能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。

　　（2）对学生进行环保意识的教育。

　　二、教学重点

　　生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。

　　[教学指导思想]

　　从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

　　[教学策略]

　　一、教学方法

　　探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。

　　二、学法指导

　　本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的"生长点"，完善生物体系。

　　[教学过程]

　　一、创设情境、导入新课

　　开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？同学之间进行交流。

　　这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，"牵一发而动全身"，这就是"生命之网"，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

　　二、自学提出问题

　　以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1~2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。

　　三、实施探究

　　1、首先观察描述。通过CAI课件，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？

　　2、观察探究生态系统的组成。

　　（1）通过CAI课件，供学生观察，教师层层设问：

　　①看到了什么？

　　②想到了什么？

　　③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？

　　④腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

　　（2）观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：

　　①哪些是生产者？消费者？分解者？

　　②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？

　　③生产者与消费者之间是什么关系？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

　　（3）小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：

　　①食物链从生产者开始，连到最后。

　　②箭头指向取食者。

　　③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

　　（4）展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：

　　①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？

　　②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中"牵一发而动全身"，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

　　（5）进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

　　师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。

　　3、展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。

　　4、情感教育。有人说："破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。"因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实例：

　　在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。

　　5、环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。

　　四、归纳总结

　　根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

　　五、达标自测

　　1、学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。

　　2、通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。

　　六、课后调查

　　以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出"最佳环保小卫士"。

　　生态系统的组成教案设计参考 篇7

　　教学目标

　　①说出生态系统的组成。

　　②描述生态系统中的食物链和食物网。

　　③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

　　④增强爱护生物、保护生物的情感。

　　难点和重点

　　①生态系统的组成。

　　②食物链和食物网。

　　③增强爱护生物、保护生物的情感。

　　课前准备

　　教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。

　　学 生：记录近日所食用的食物名称。

　　课时安排 2课时

　　生态系统的.概念

　　①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。

　　②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。

　　①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。

　　②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。

　　生态系统的组成

　　①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。

　　②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。

　　①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。

　　②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。

　　食物链和食物网

　　①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

　　②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。

　　①教师组织学生进行探究。

　　②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。

　　生态系统具有一定的自动调节能力

　　学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。

　　教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：

　　a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

　　b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？

　　生态系统的组成教案设计参考 篇8

　　一、教材分析

　　“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标

　　二、教学目标

　　1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

　　2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

　　3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

　　三、教学的重、难点

　　1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。

　　2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

　　四、教学方法：讲授法、材料分析法。

　　充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

　　五、教学过程

　　1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片

　　师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

　　生：地球。 师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

　　2.正式上课

　　师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？

　　生：生物圈（师板书生物圈的概念）

　　师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括什么？为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。

　　生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。 师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？

　　生：6371千米

　　师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？

　　生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

　　师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

　　师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？

　　生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。 结合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？ 生：草原生态系统

　　师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点？

　　生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

　　师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

　　生：保持水土，防风固沙。 师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？

　　生：草、牛、羊、马。

　　师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？ 生：狮子、老虎、豹子。

　　师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）

　　生：猞猁

　　师：有的同学认识，就是sheli(板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问猞猁属于哪个生态系统，现在知道了吗？

　　我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？

　　生：湿地。

　　师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？

　　生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。

　　师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？

　　生：丹顶鹤

　　师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。

　　生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。 师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什么我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！

　　六、作业布置

　　把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

　　七、小结

　　生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

　　生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

　　生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?

　　八、板书设计

　　第三节生物圈是最大的生态系统

　　一、生物圈

　　1.概念：地球上所有生物与环境的总和。

　　2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

　　二、多种多样的生态系统

　　1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　2.常见的生态系统:

　　3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

　　九、教学反思

　　由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。

　　生态系统的组成教案设计参考 篇9

　　一、生态系统的稳态

　　1.稳态的原因：生态系统具有自我调节能力。

　　2.调节方式：反馈调节。

　　（1）反馈调节：当生态系统中的某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程叫反馈调节。

　　（2）类型

　　①负反馈：最常见，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。

　　②正反馈：很少见，加速最初所发生的变化，其作用常常使生态系统远离稳态。

　　思考：我国蓟县盘山有一片原始森林，那里树木郁郁葱葱，百鸟争鸣，风景秀丽迷人，当地人称之为“八仙桌子”。科学家去“八仙桌子”调查过，发现那里害虫种类非常多，但是那里却从未出现害虫的大发生，也未造成大的伤害。试分析其原因。

　　提示：该地生物种类繁多，营养结构复杂，生态系统的抵抗力稳定性强，各种生物能够保持相对稳定，因此不会发生害虫的大爆发。

　　3.生态系统的发展趋势：向物种多样化、结构复杂化和功能完善化的方向发展。

　　二、正确处理人与自然的关系

　　1.人类生存和发展的基础：保持生态系统结构和功能的稳定。

　　2.人类的活动与稳态的关系：人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果，以便利用自然的同时能基本保持生物圈的稳态。

　　思考：我国的黄土高原最初是一个森林茂密、郁郁葱葱、山清水秀之处，后来由于人们乱砍滥伐，使生态系统遭到破坏，变成了不毛之地。近十几年来，政府不断对黄土高原进行治理，生态环境有所改善。但还没有完全恢复原貌。试分析以上现象说明了什么问题。

　　提示：生态系统的自我调节能力是有限度的，当外界干扰因素超过这个限度时，生态系统的相对稳定状态就遭到破坏；森林生态系统的恢复力稳定性较差。

　　合作探究

　　探究一：正确理解生态系统稳定性的概念

　　生态系统和稳定性是生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可从以下几个方面分析：

　　1.稳定性的前提条件

　　只有当生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者和分解者三大功能类群齐全，能量的输入和输出保持稳定，物质的输入和输出相对平衡时才表现出来。这一阶段就是生态系统的成熟阶段。

　　2.稳定性的表现

　　（1）结构相对稳定：生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化，一般相关种群数量呈现周期性变化，可用下图曲线表示：

　　（2）功能相对稳定：生物群落的能量输入与输出相对平衡，物质的输入与输出保持相对平衡。

　　3.稳定性的两个方面

　　（1）保持自身结构和功能的相对稳定，即抵抗力稳定性。其核心是抵抗干扰，保持原状的能力。

　　（2）恢复自身结构和功能的相对稳定，即恢复力稳定性。其核心是遭到破坏，恢复原状的能力。

　　（3）任何一个成熟的生态系统，都同时具备抵抗力稳定性和恢复力稳定性，且它们之间呈相反的关系。

　　（4）生态系统的稳定性指的是生态系统的一种能力或特性，而不是一种状态。

　　探究二：生态系统的自我调节能力

　　生态系统能保持动态平衡，是因为生态系统具有一定的自我调节能力。这种能力的基础是负反馈调节。

　　生态系统的反馈调节是指当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来影响最初发生变化的那种成分的现象。其中包括正反馈和负反馈，负反馈调节在生态系统中普遍存在。

　　（1）负反馈调节

　　①作用：是生态系统自我调节能力的基础，能使最初发生的那种变化向相反的方向发展，使生态系统达到和保持相对稳定。

　　②实例：森林中的食虫鸟和害虫的数量变化

　　（2）正反馈调节

　　①作用：加速生态系统最初所发生的变化，使生态系统向着更好或更坏的方向发展，即人们常说的良性循环和恶性循环。

　　②实例：

　　探究三：生态系统的结构、功能与其稳定性的关系

　　生态系统的稳定程度，取决于它的物种组成、营养结构和非生物因素之间的协调关系。

　　生态系统的营养结构是能量流动和物质循环的渠道，完善的营养结构是保障能量流动和物质循环畅通运行的结构基础；而能量流动和物质循环又能使生态系统的四种成分紧密地联系在一起，有利于形成典型的食物链关系，推动生态系统的生存与发展。当生态系统发展到一定阶段时，它的结构与功能能够保持相对稳定。系统内各种生物的种类和数量虽有波动，但总是大体相同的，表现为生物的种类组成、数量比例保持相对稳定。

　　完善的营养结构使生态系统具有一种反馈调节机制，进而抵抗外界干扰，维持自身稳定。例如，在森林生态系统中，当害虫数量增加时，林木的生长自然受到危害，但食虫鸟类由于食物丰富数量增多，这样害虫种群增长就会受到抑制，出现了“有虫不成灾”的现象。生态系统的自我调节能力有大有小，因此抵抗力稳定性有高有低。生态系统抵抗力稳定性的高低，是由它的成分和营养结构所决定的。一般地说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力就越小，抵抗力稳定性就越低；相反，生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大，抵抗力稳定性就越高。

　　题例领悟

　　【例题1】2007四川卷，3 社会主义新农村建设中，四川某地通过新建沼气池和植树造林，构建了新型农业生态系统（如下图所示）。下列叙述错误的是（ ）

　　A.该生态系统中，处于第二营养级的生物有人和家禽家畜

　　B.该生态系统中人的作用非常关键，植物是主要成分

　　C.该生态系统的建立，提高了各营养级间的能量传递效率

　　D.沼气池的建造和植树造林，提高了该生态系统的稳定性

　　解析：该农业生态系统实现了能量的多级利用，从而大大提高了能量的利用率，而不是传递效率，相邻两营养级间能量传递效率约为10%，因此C选项错误。此生态系统是人工生态系统，人的作用非常关键，主要成分仍然是生产者，B选项正确。一般来说，生态系统的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力越强，抵抗稳定性越高，所以D选项正确。

　　答案：C

　　领悟：生态系统的主要成分是生产者，生态农业的建设人的作用非常重要。要提高生态系统的稳定性，就要增加生态系统的生物种类和构建复杂的食物链和食物网。

　　【例题2】2007江苏卷，11 内蒙古呼伦贝尔草原上的牧民以养羊为主业。近年来的过度放牧致使草原退化，也使分布在这里的野生黄羊种群密度大幅度下降，面临濒危。针对这一事实，下列观点不正确的是（ ）

　　A.过度放牧降低了草原生态系统的自我调节能力

　　B.家羊是草原生态系统的外来入侵物种

　　C.野生黄羊与家羊之间是竞争关系

　　D.草原生态保护与牧业发展之间产生了矛盾

　　解析：本题重点考查生态系统的稳定性。过度放牧，使草原植被遭到破坏，使其自我调节能力降低，抵抗力稳定性下降，家羊是牧民从草原原有物种中驯化而来的，并不能算是外来物种，所以就不能称为外来入侵物种（外来入侵物种一般是本地生态系统中没有的，而从别的生态系统进入的物种）。草原生态系统中的黄羊与家羊在食物、空间等方面都存在竞争关系，一个生态系统的自我调节能力是有限的，控制过度放牧，保护草原生态是必需的，二者之间存在一定矛盾，但是可以有效调控的。

　　答案：B

　　领悟：生态系统的自我调节能力决定于生态系统的营养结构，营养结构越简单，自我调节能力越小，营养结构越复杂，自我调节能力越大。

　　【例题3】 能提高一个生态系统的稳定性的措施是（ ）

　　A.减少捕食者和寄生物数量 B.使生产者和消费者的数量保持平衡

　　C.增加物种的数目 D.限制一个演替过程

　　解析：A项减少捕食者和寄生物数量不仅减少了生态系统的物种数目，而且干扰甚至破坏了所有的生态系统，增加了生态系统的不稳定性。B项使生产者和消费者的数量保持平衡，只能保持生态系统的原有平衡，不能使稳定性进一步提高。D项限制一个演替过程，干扰了生态系统的演替规律，反而降低了稳定性。这是因为演替过程会增加生态系统的物种多样性。C项增加物种数目，使生态系统能量流动和物质循环的渠道——食物链、食物网增多，才能增强生态系统的自我调节能力，从而进一步提高该生态系统的稳定性。

　　答案：C

　　领悟：生态系统的发展趋势是向物种多样化、结构复杂化和功能完善化的方向发展。

　　课堂反馈

　　1.下列生态系统中自我调节能力最强的是（ ）

　　A.温带阔叶林 B.热带雨林 C.寒带针叶林 D.温带草原

　　解析：在给出的四个生态系统中，热带雨林的组分最多，食物网最复杂，所以自我调节能力最强。

　　答案：B

　　2.农田生态系统比自然生态系统稳定性差的原因是（ ）

　　A.人为的作用非常突出

　　B.需要不断地播种、施肥、灌溉、田间管理等人类的作用

　　C.种植的植物种类少，营养结构简单

　　D.其产品运输到系统以外

　　解析：生态系统的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力大；反之，生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，其自我调节能力越小。农田生态系统的特点是种植的植物种类少，营养结构简单，所以自动调节能力小稳定性差。

　　答案：C

　　3.在一片动物种类繁多的森林中，消费者、分解者的种类和数目基本稳定，那么，下列哪项与之不相符（ ）

　　A.能量流动和物质循环保持动态平衡 B.食物链和食物网保持相对稳定

　　C.各类生物所含的能量值基本不变 D.各种群年龄组成维持增长型

　　解析：动物种类繁多的森林，营养复杂，自我调节能力大，且生产者、消费者和分解者数量基本稳定，说明该生态系统已经达到稳定状态，能量流动和物质循环达到了动态平衡，食物链和食物网基本保持相对稳定。种群年龄组成为稳定型。

　　答案：D

　　4.自然生态系统中，“往往有虫不成灾”，其根本原因是（ ）

　　A.昆虫的繁殖能力 B.食物的限制 C.天敌的捕食 D.生态系统的自动调节能力

　　解析：生态系统内部都具有一定的自动调节能力，能够抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状，自然生态系统的自动调节能力取决于“林木→植食害虫→食虫鸟类”这条食物链。

　　答案：D

　　生态系统的组成教案设计参考 篇10

　　预习提示

　　1.生态系统的类型有：湿地生态系统 和城市生态系统。

　　2.生态系统有“绿色水库”之称。

　　3.为什么说生物圈是最大的生态系统？

　　教学目标

　　①能选取多方事例，说明各个生态系统的关系，从而阐明生物圈是最大的生态系统。

　　②发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

　　③增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

　　教学重点

　　保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

　　教学难点

　　学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一 、复习生态系统的概念及类型

　　教师： 启发学生用自己的语言描述生态系统的概念，注意纠正表达不正确和不确切的地方。

　　学生： 根据自己的理解，描述生态系统的概念。

　　教师播放各个生态系统的图片，学生认真观看影片，各小组讨论，分析某一生态系统的特点，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。

　　二 、生物圈是最大的生态系统

　　教师引导：各个生态系统都有自己的特点和作用，它们有无共同点，有无联系？出示河流生态系统资料。

　　学生分析并讨论：河流生态系统与森林、草原、湿地、湖泊、农田生态系统都有关，它们在组成上有许多共同点，说明生物圈是最大的生态系统

　　三 、人类对生态系统的破坏

　　教师提出假设：假设某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生什么影响？

　　学生查阅资料，分析讨论，举例说明某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生影响，对其成员也会产生影响。

　　共同总结：生物圈是一个整体，是所有生物包括我们人类共同的家。

　　教师引导：让学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。

　　学生互相交流：在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏，例：孝妇河在五六十年代是一条清澈的河流，里面有鱼、虾等，而现在却是浑浊的污水，里面的鱼虾等生物全没有了；由于煤矿的过度开采，工厂随意排放废气，使空气污染严重；白色污染等。

　　教师：播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的图 片。

　　学生观看影片，激发学生对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

　　四、 保护我们的生物圈

　　教师：向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做

　　学生交流：从自身做起，从身边开始；保护我们的生物圈。保护生物圈，就是保护自己。

　　教师：引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。

　　学生：以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

　　课堂小结

　　通过本课学习，我们知道了生物圈是一个统一的整体，是所有生物的共同家园。也是惟一的家园，作为一名地球公民，保护生物圈，从我做起。

　　课堂测试

　　1.地球上最大的生态系统是（ ）

　　A 生物圈 B 湿地生态系统

　　C 海洋生态系统 D森林生态系统

　　2.判断：

　　生态系统是生物与环境相互作用的整体（ ）

　　人类生活在地球上也是组成生态系统的成员（ ）

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