改变数学教师评价现状的思考
教师是教学活动的指导者、推进者和评判者，对学生学习实践活动过程以及实际表现，需要借助于评价教学手段予以指导和评判。教学实践证明，教师在教学理念和教学价值观的影响和趋势下，进行科学、深入、恰当的指导和讲解，能够充分展现自身主导特性和指导作用。笔者认为，在高中阶段数学学科教学中，教师不能成为课堂教学的“主宰”，应让学生成为整个课堂活动的“主人”，教师只在教学关键处、学生疑惑处、阶段总结处，进行画龙点睛、有的放矢、循序渐进的评价和指导，让评价教学成为学生前进、发展、提升、升华的助推器和“原动力”。本人现结合对高中数学评价教学的认识，简要谈谈有效开展评价教学的方法策略。
一、当前评价教学现状不足
笔者通过课堂观摩、参考资料、对比分析、探索研析等途径发现，在当前高中数学科学教学中，运用评价教学存在的主要不足表现在三个方面：（1）评价过程师生互动交流少。评价教学作为课堂教学的形式之一，应具有双边、互动特点。但部分高中数学教师将评价教学作为自己的“专利”，采用教师评、学生改的方式，教师与学生之间交流共同少，教师教
育指导学生多，学生主体能动特性不易激发，评价教学激励特性不明显，学生主体参与度低。
（2）评价侧重点不明显。评价教学应是巩固提炼的科学评判，重点鲜明、有的放矢。但有的教师在评价教学活动中，随意性大、目标性不强、侧重点不明显，不能根据教学重难点、课堂教学实际、学生学习实际情况，进行针对性、实时性的指导评判，导致学生不能借助于教师评判教学掌握教材要义、学习要点，提升学习效能。（3）评价深刻性不强。笔者认为，评价教学活动应该具有深刻性、丰富性、超前性。而部分高中数学教师忽视评价教学这一特性，不能由此及彼、由浅入深，对教材内容、知识要点等进行深入挖掘、深刻研析，展现教材内容深层次内涵，展示高考政策对教材要求的趋势。（4）评价指导性不强。主要表现在教师指导、教育、训斥多，以否定式的评价教学取代肯定的评价教学。同时，不能对学生学习探析过程进行深入指点和科学评判，不能让学生“知其所以然”。
二、有效的评价教学方法策略的运用
1.实施互动式评价教学，展现评价活动双边性
评价教学是教师与学生进行交流沟通的有效手段之一，自然就应具有双边特点、互动特性。教育实践学认为，评价教学的过程应该是师生交流沟通、观点互换的发展进程。这就要求高中数学教师开展评价教学时，就要展现其评价双边特性，借助评价教学手段，引导学生深入参与、积极互动、深刻思考，推进进程。如，在“平面向量的概念和表示”的教学中，教师在评判学生此节课案例解析活动中，采用互动式评价教学形式，引导学生结合教材内容以及自身解题探析过程和观点，在对比分析基础上，组织学生评判、辨析整个案例解析活动过程，同时，鼓励学生大胆阐述自身解题观点以及解题过程，教师进行总结和概括，从而在师生互动的评价教学中，深入推进教学活动进程。
2.实施重点性评价教学，体现评价教学目标性
笔者认为，评价教学不是漫无目的的无序评价，而是有的放矢的有序评判。因此，教师在评价教学活动中，应结合新课改目标要求、教材重点难点以及主体学习实情，有目标、有重点地开展指导和评判活动，带着任务、问题、目标，针对性地开展评价活动，保证评价教学的效能。如，在“两角和与差的三角函数”评价教学中，教师结合以往教学经验，针对大部分学生在解析此节课案例中出现的“求值问题时经常忽略角的范围”这一情况，在案例解答评讲环节，出示某一学生的解题过程，引导学生再次探析和思考解题过程，并有意识地逐步引导学生找寻和认识解题存在的缺陷和错误，使学生能够在针对性的评讲中，认识到解析案例过程中，由于没有考虑题目中对角的要求，忽略角的范围对三角函数值的影响，并指出其解析问题的注意点和方法。
3.实施指导性评价教学，体现评价教学过程性
评价教学的目的，就是让学生“知其然”，更“知其所以然”。这就要求教师在评价教学时，要发挥自身主导地位的指导性作用，对学生学习探析活动进行全程性讲解和指导活动，延伸教学活动的“空间”，将评价过程渗透、融入教学过程之中，体现其过程特性，提高其评判效果。如，在“如果一个|x+1|+|x-3|≥a+4a的不等式对任意的实数x恒成立，则实数a的取值范围是多少？”问题解题过程中，教师在学生观察、分析、解答、归纳等实践活动中，采用指导性评价教学，将学生实践活动进程进行“回放”，针对解题的推导过程、解答问题的过程、解答问题的方法以及归纳提炼等过程，进行全程式、全方位的评判和指导活动，从而将评价过程变为问题解题过程，巩固和提升高中生解题技能和素养。
总之，高中数学教师在评价教学中，必须将学生主体发展放在第一位，按照新课改要求，结合教材内容和学生实际，开展灵活多样的科学评判和指导，使教师主导特性、学生主体特性得以在评价教学中展现，教学效能在评价教学中有效提升。
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