我班级常规管理
常规教育是孩子们必须了解的，良好的常规教育是孩子们步入正规的教育教学活动的基础，有了好的常规孩子们才能健康快乐的成长。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。
这两个星期相处下来，我发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有这几种情况：有一些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，用具整理得井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不用老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活xxx讲话、区角活动打闹、争抢玩具、不午睡……需要老师不断地提醒。还有一部分幼儿表现在某些方面的情况比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的吃饭挑食，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。针对这些情况，我采取了以下措施：
1、及时打“预防针”。
在日常生活和游戏中，我们有意识地观察本班幼儿在各项活动中的行为表现，同时和同班的老师利用午餐、课程审议时进行交流，若发现问题，就及时给我班幼儿打“预防针”，如：听到某班某位小朋友不小心哪里弄痛了，我们在自己的班级里就会及时将这件事情告诉大家，让他们知道事情的重要性，说一说应该怎么做，引起他们的警惕。受中国传统饮食文化的影响，进餐时“食不语”常常被作为幼儿园的常规，所以在幼儿园进餐时经常可以听到老师对幼儿说“现在小嘴巴是用来吃饭的，不是用来讲话的。”“哪里发出的声音？”“小嘴巴闭上！”等等。在这种情况下，幼儿如同老鼠悄悄进餐，偶尔乘老师不注意的时候窃窃私语，常常会受到老师的“警告”。但这种方法对大班幼儿来说有时起到的是适得其反的作用，有时把现实的事例告诉幼儿，可能会比千句万句“警告”更加有效。如：给幼儿说一些相关的故事，让幼儿知道吃饭说话带来的严重性，危险性，万一被呛到了，就要送医院。然后让大家说一说吃饭的`时候应该怎么做，不应该怎么做？大家通过这个事例的触动在以后吃东西的时候有所改善，一部分小朋友之间还能听到他们互相督促：“不要讲话，东西要呛到气管里的。”通过现实教育告诉他们，什么好、什么不好，应该怎样做，不应该怎样做，把不良行为杜绝在发生之前。
2、关注细节，从细微处入手。
乱跑、打闹、大声讲话也是我班常规教育中一个相对棘手的问题，这几种现象经常集中出现在个别幼儿身上，如：城城、梦宇、伯懿、可馨、心怡、思怡等。针对这一现象，我们老师让各个环节进行无间隙的衔接，避免让幼儿出现过多等待的时间，杜绝给幼儿钻空子的机会，如：午饭先吃好的幼儿必须先把小椅子搬到阳台位置，然后如果想去看图书，就到图书角，我们邀请最先去图书角的幼儿做图书管理员，一边管理图书，一边管理先吃好的幼儿安静地看图书，这样就不会影响吃饭的幼儿，如果不想看图书，那可以拿系鞋带的模型和折纸，经过一段时间的训练，习惯成自然，第一个想玩折纸或者系鞋带的孩子会将两个篮子放在旁边，天天如此，现在大家都能很好地执行，这样既能让吃饭的孩子专心吃饭，吃好饭的孩子去做自己喜欢的事情，真是一举两得。再如起床后，我们一般值班的老师和生活老师在午睡室看护好幼儿起床，一位老师在外面看好先出来的孩子搬小椅子，同时开始为女孩子梳头，当孩子们起来的差不多的时候，生活老师留在午睡室，一边整理床铺一边继续关注剩余的几位孩子。两位老师一边帮孩子们梳头，一边引导孩子小便喝水洗手喝牛奶。为了更好地保证每一个幼儿都在老师生活老师的视线之内，我们三位一体，分工不分家，虽然我班幼儿常规纪律逐渐有了明显改变，但还需有待加强。
3、与孩子一起制定规则。
在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的。我很容易在培养纪律性的名义下，要求幼儿不准这样，不准那样，把幼儿变成被动的受约束对象。但如果要让纪律和规则真正为幼儿所理解，应尽可能地让幼儿参与规则的制定，在这一过程中让幼儿理解规则，感觉到每一条规则都是自己参与制定的，从而愿意主动地遵守。我们在上课时，一时心急常常会说“没有举手不准发言”、“谁不举手我就叫谁”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律，后来发现效果不大，幼儿还是继续说话，意识后，我换了一种方式巧妙地让幼儿自己制定这条纪律。当幼儿七嘴八舌的回地答问题时，我就说，“哎，你们说得都很好，可惜太闹我听不清。你们讲得很不错，可我也没听清楚，怎么办呢？我可想听你们讲话了，你们自己想想办法，看怎样使老师听清楚你们每个人说的话呢？”于是幼儿讨论起来，最后他们自己觉得应该：我们一个个轮流说。“那你们轮流时怎么说呢？”“举手！举手后老师先叫的先说，没有叫道的坐在位置上仔细认真的听。”
良好的常规，可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，培养自律能力。班级一日常规是幼儿园教育教学工作的重点，有了良好的常规，教师省心、家长更放心，孩子更能健康成长。
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