精选小学数学教案汇编9篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的小学数学教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学教案 篇1

　　设计说明

　　本节课复习的是“图形与几何”领域的知识，注意引导学生构建知识网络，加强学生动手操作能力的培养，把所学知识运用到实际生活中，使复习课的数学课堂鲜活而精彩。

　　1．引导学生归纳总结，构建知识网络。

　　复习整理重在引导学生回忆学过的知识，并梳理成知识网络，构建良好的知识体系。由于长方体和正方体的知识点众多，各概念之间的联系十分紧密，学生容易混淆，因此尝试让学生回忆相关知识点，列出复习纲要，利用表格的形式分别对长方体和正方体的特征、表面积和体积的意义等知识进行整理，建构知识网络，从而形成良好的认知结构。

　　2．注重知识间的融会贯通。

　　在练习的过程中，如果要将长方体和正方体所有的知识点一一进行练习，那么显然题型过多，题量过大，不利于知识间的比较。因此，本节课在练习时利用“鱼缸”这个素材，把一个个知识点系统地贯穿起来，让学生围绕“鱼缸”这一情境提出相关的问题，并加以解决。这样的'设计不仅能加深学生对各知识点之间的联系与贯通，还能培养学生灵活运用知识的能力。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙直接引入，回顾知识

　　1．直接揭示课题：长方体和正方体及确定位置的复习。

　　2．整理知识点。

　　(1)展示整理要求：

　　①想一想关于长方体、正方体及确定位置的相关知识点。

　　②概括出各知识点，用自己喜欢的方式表示出来，尽量做到简洁明了，便于记忆。(提示：可以用图表法、树形图法或列举法表示)

　　(2)小组交流，要求：组长和组员相互介绍自己整理了哪些知识点。比较一下谁整理得简洁明了，便于记忆。

　　(3)展示学生的学习成果。(投影展示)

　　长方体和正方体

　　确定位置必备的要素：确定观测点和方向，同时还要量出距离和角度。

　　设计意图：复习本节课的重要目的是知识的综合化，因此，复习时要注意对知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并构建知识网络。

　　⊙归纳整理，系统复习

　　1．复习长方体和正方体的特征。

　　长方体和正方体有什么相同点和不同点？它们之间有什么联系呢？怎样整理才能让人很清楚地看出它们之间的异同与联系呢？

　　(1)学生小组合作整理表格。

　　(2)展示交流，构建知识网络。

　　(1)关于表面积、体积和容积，你都知道些什么？你能用自己喜欢的方式把这些知识进行整理吗？

　　2.长方体和正方体的表面积、体积、容积。

　　(2)学生独立整理。

　　(3)展示交流，构建知识网络。

小学数学教案 篇2

　　教学内容：

　　人教版小学数学第六册教材第71页～4页面积的含义，常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的认识及“做一做”，练习十八的第1、2题。

　　教学目标:

　　1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义；在操作探究中，使学生体会用统一面积单位的必要性，初步理解面积单位的意义。

　　2、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立1平方厘米，1平方分米、1平方米的面积单位概念；在活动中获得关于它们实际大小的'空间观念，形成正确的表象。

　　3、培养学生观察、操作、概括能力，体验数学来源于生活并服务于生活。

　　教学重难点：

　　帮助学生理解面积的含义，初步建立面积单位的表象，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位概念。

　　教具准备：多教媒体课件，常用面积单位模型。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　教师：今天老师和同学们一起学习一个新的知识--面积和面积单位。

　　板书：面积和面积单位。

　　二、实践经历，探究新知

　　双击文件名便可下载：面积和面积单位

小学数学教案 篇3

　　教学目标

　　１、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力.

　　２、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　３、通过估一估、量一量等活动，发展学生的估测能力。

　　教学重点

　　感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　教学准备

　　教具：米尺、１分硬币

　　学具：格尺

　　教学过程

　　一、激趣导入。

　　１、谜语引入。

　　身穿花衣裳，

　　个子细又长。

　　写出漂亮字，

　　需要它帮忙。

　　同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

　　对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)

　　２、提问引入。

　　看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？

　　它们之间有什么关系呢？

　　大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，还有发现什么？

　　学生：我发现尺子上还有１小格１小格，仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？这节课我们共同来研究。

　　二、动手实践，小组合作。

　　１、估一估。

　　（１）小组里说一说，你是怎么估计的。

　　课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面

　　上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。

　　(设计意图:教师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,教师给予学生独立观察估计的时间和空间.)

　　（２）交流、汇报。

　　师：说说你是怎么估出来？

　　生：我的'手从拇指到中指大约是１０厘米，我的铅笔有两个这样子的

　　长，所以我估计这根铅笔２０厘米长。

　　生：我估计这根铅笔的一半是１０厘米，所以我估计我根铅笔有２０

　　厘米长。

　　生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有６厘米，这根铅笔大

　　约有３个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有１９厘米长。

　　生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是

　　２０厘米。

　　生：１厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有１８个这样的１

　　厘米，我也觉得这根铅笔大约有１８厘米长。

　　(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。)

　　２、量一量。

　　（１）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？这们大家就不会再有争论了。（用尺子量）

　　（２）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中

　　的表格里。

　　（３）汇报结果。

　　（４）说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？

　　（设计意图：通过实测来看看估测验结果，让学生感受测量的过程、思想和方法，发展空间观念。）

　　３、说一说。

　　（１）、你们知道１０厘米是多长吗？用手比给老师看一下。

　　老师告诉大家，你们用手比出来的１０厘米就是１分米。（板书：１０厘米就是１分米。）

　　（２）认识分米。

　　分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

　　（学生质疑。）

　　生：我知道，我看书本的，是dm。

　　生：老师，分米是什么呢？

　　生：分米要怎么量呢？

　　师介绍。

　　师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？

　　生：１分米＝１０厘米。（还有的的学生举起了手）

　　生：我还知道３分米是３０厘米。

　　生：我也知道７０厘米是７分米。

　　生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老师你说对吗？

　　生：老师，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米满１０向分米进１，要是分米满１０就向米进１。那米满１０要向什么进１？

　　师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？

　　板书：米 分米 厘米

　　１０ １０

　　全班齐读公式。

　　（３）实践活动。

　　Ａ、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是１分米。

　　生：从１－１０。

　　生：我有意见，应该是从１－１１，这样才是１０厘米。

　　生：我是从３数到１３的。

　　Ｂ、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

　　Ｄ、指名汇报。

　　（设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让学生结合测量具体物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）

　　三、认识毫米。

　　1、量一量。

　　师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？

　　生汇报。

　　生：我量出来，比２厘米还多一点点。

　　生：我也是，我量出来不是刚好４厘米，还多一些。

　　师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

　　２、 一议。

　　i.１毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。（出示表格）

　　观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米

　　０－１

　　４－５

　　９－８

　　ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。

　　师生共同完成１组，再让学生自己实践。

　　生：我发现，从４－５也是１厘米，所以就跟第一行一样了。

　　生：我也发现了，从０－１、４－５、９－８相减一下，就全都是１

　　厘米了，也就全部一样了。

　　３、说一说。

　　师请大家继续观察直尺，１毫米到底有多长？用手比一比。

　　生：就像两个手指的那条缝。

　　师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？再动手量一

　　量，检验一下你的判断准确吗？

　　b)量一量。

　　大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

　　学生汇报。

　　这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？

　　c)想一想。

　　师：再想一想生活中，什么东西也是１毫米。

　　生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指

　　甲的厚度。衣服的厚度。玻璃

　　（设计意图：认识毫米这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进行巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探索、冲击。）

小学数学教案 篇4

　　教学目标

　　1．通过练习，进一步提高学生计算有关9的加、减法的正确率和速度。

　　2．渗透简单应用题的结构，为正式学习文字应用题做准备，加深理解“求和”、“求剩余”应用题的数量关系，能够正确解答。

　　3．初步培养学生分析问题和解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　正确识图，理解题意。

　　教学难点

　　正确选择算法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1．口算：9以内的加减法。

　　（1）老师出示口算卡片，请一组同学来算，其他同学当裁判。

　　（2）学生抢答。

　　2．看图列出两道加法算式和两道减法算式。

　　出示教材50页的牵牛花图（不注明条件和问题）

　　师：你能结合这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗？

　　指名回答，老师板书：6＋3＝9 9－3＝6

　　3＋6＝9 9－6＝3

　　问：这两道加法算式表示什么意思？

　　（表示把左边的6朵牵牛花和右边的3朵牵牛花合并起来，一共是9朵。）

　　这两道减法算式分别表示什么意思？

　　（9－3＝6表示从9朵牵牛花里面去掉右边的`3朵，就是左边的6朵。）

　　（9－6＝3表示从9朵牵牛花里面去掉左边的6朵，就是右边的3朵。）

　　师：如果题中标明了条件和问题（板书：6朵、大括号和？朵），这幅图该怎样理解呢？

　　二、探索新知

　　1．看牵牛花图，自己说一说图意，然后指名说。（左边有6朵，右边有3朵，一共有多少朵牵牛花？）

　　学生独立列算式，然后集体订正。板书：6＋3＝9

　　问：这道题为什么用加法？（要求一共有多少朵牵牛花，就要把6朵和3朵这两部分合并起来，所以用加法。）

　　2．出示小鹿图。

　　学生互相说图意，然后指名说。（草地上一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只？）

　　学生独立列式解答，然后集体订正。板书：9－3＝6

　　问：这道题为什么用减法？（要求还剩几只，就要从原来的9只里面去掉跑了的3只，所以用减法计算。）

　　3．做一做

　　投影出示50页的鱼图。

　　师：你能自己看懂图意吗？请你独立完成。

　　学生在书上完成后集体订正，板书：9－1＝8

　　问：谁说说这道题，你是怎么想的？

　　三、总结质疑

　　师：今天我们研究的是什么？做图画应用题一定要看清图中告诉了我们什么和什么，让我们求什么？只有弄清了数量关系，才能正确地解答．

　　问：你还有什么问题吗？

　　四、巩固提高

　　1．学生独立解答教材53页的第15题．

　　出示53页的两组企鹅图，集体订正．

　　比较：这两道题有什么不同？

　　学生在小组里互相说一说，然后指名回答．

　　问：为什么第1题用减法，第二题用加法？

　　如果把第1题的“？只”移到右边来，怎么列式？

　　2．投影出示58页的萝卜冬瓜图（图中一部分被盖住，不能数出来的）．

　　学生独立解答，然后集体订正．

　　3．听题列式解答

　　老师口述题目，学生举手回答．

　　（1）街道两边各种了3棵树，一共种了几棵树？

　　（2）小明叠飞机，先用了3张纸，又用了6张纸，小明一共用了几张纸？

　　（3）小红要写9行字，已经写了5行，还要写几行？

　　（4）妈妈买来4个苹果，买来的梨和苹果同样多，妈妈一共买来多少个水果？

小学数学教案 篇5

　　一、教学内容：

　　二年级上册.

　　二、教学目标：

　　(一)认知目标：

　　1.使学生认识时间单位"秒"，知道1分=60秒，秒的认识教学设计。

　　2.使学生初步建立1分、1秒的时间观念。

　　(二)能力目标：

　　1.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。

　　2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

　　(三)情感目标：

　　1.在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。

　　2.帮助学生树立珍惜时间的观念。

　　三、教学重点：

　　1.使学生知道1分=60秒。

　　2.使学生初步建立1分、1秒的时间观念。

　　四、教具学具准备：

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：学具钟表、家用小闹表。

　　五、教学过程：

　　(一)设置情境，导入新课。

　　师：同学们，看--

　　放映课件(新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜将要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。)

　　生：(情不自禁地高声跟着数)10、9、8、7、6、5、…

　　(新年的钟声敲响)

　　师：跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。那么，谁能说说，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1应该用什么时间单位?

　　生：秒。

　　师：(用疑惑的语气重复)秒?

　　板书：秒

　　(数学课堂教学与生活是相连相通的，新年、鞭炮、倒计时…又是小孩子最喜欢、向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调集自己平时的生活经验和知识积累。)

　　(二)自主探索，合作求知。

　　1.认识秒针和1秒。

　　师：我们以前学过的时间单位有…

　　生：时、分。

　　师：我们没有学过"秒"啊，你是怎么知道"秒"这个时间单位的呢?

　　生：钟面上有秒针。

　　生：…

　　师：(放映课件，展示钟面模型)哪一个针是秒针?

　　生：最细最长的那一个。

　　师：秒针是怎样计时的，谁能给大家讲一讲?

　　生：(到前面)秒针走一个小格就是一秒。

　　师：哦，原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样?

　　(放映课件：钟面上秒针一动，同时滴答一响。)

　　生：(笑)是！

　　("秒"这个时间单位学生早有认知，几乎所有的大挂钟都有秒针，只是从前让学生有意去忽略它，但好奇是孩子的天性，他们不可能不注意到那个形状特殊的"高个子"。所以由学生自己引出课题，由自己传授知识。教师在这里扮演疑惑、验证的角色，吸引学生"帮助"教师解惑。)

　　2.体验1秒的长短。

　　师：一秒钟就是这么滴答一下，你能做些什么呢?

　　生：拍一下手。(做动作)

　　师：(跟着做)对，很好！

　　生：我眨一下眼就是一秒。

　　师：(跟着做动作)你没错，真棒！

　　生：我写一个1字就是一秒。

　　生：我跺下脚就是一秒。

　　生：…

　　(在这堂课中，把学生对秒的体验预设为重点，新课程着力强调"经历"，对于抽象的、非物化的"时间"，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，使学生有了具体的、物化的感受。三年级的学生在这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，增加感性认识。每个人都有参与的机会与能力，能在实际动作中体验"1秒"的长短。)

　　3.1秒的价值。

　　师：短短的1秒钟，滴答一下就过去了，我们实在做不了什么事情。但是现在科技发达，很多现代化的工具1秒能做很多事情，现代化的交通工具也能在1秒的时间里走很多路程，谁知道一些这样的知识?

　　生：(没有人说话，面面相觑)

　　师：(出示课件)

　　飞机每秒约行250米

　　火车每秒约行55米

　　小汽车每秒约行20米

　　喷气式飞机每秒约行500米

　　卫星每秒约行7900米

　　有的电脑一秒可以计算约3万亿次

　　…

　　生：(惊叹)

　　(增加知识积累。这些孩子年龄较小，家庭状况也并不太好，课外书很少，我预料到不太可能有学生能够回答这个问题，所以事先准备了大量资料，让学生通过课件自由选择获得和关注的内容，开阔他们的眼界，教案《秒的认识教学设计》。)

　　师：怎么样?时间很珍贵，连1秒钟都不能小看，对吗?谁记得20xx年8月27日的雅典奥运会上，刘翔获得男子110米栏世界冠军的成绩是多少?

　　生：12秒91。

　　师：在微不足道的还不足13秒钟时间里，刘翔成了闻名世界的飞人，为我们祖国争了光，如果他慢上1秒，站在领奖台上获得金牌的就不是他了。如果你去问他，他一定会告诉你：1秒，对他来说无比重要。同学们，还有什么事情也让你觉得连1秒钟的时间都非常重要呢?

　　生：发射火箭的时候也要倒数10、9、8…

　　生：我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。

　　生：…

　　(通过介绍，学生明确1秒虽然短暂但是用处也非常大，正是由那么多的"秒"才构成时间长河，使学生自己意识到要珍惜时间，并借机渗透做比较短的事情就可以用"秒"来记时。教师饱含激情的语气和刘翔闯过终点的精彩瞬间让学生也激情澎湃，为他取得的成绩而骄傲，也为祖国而骄傲。)

　　4.认识几秒。

　　师：还有春节联欢晚会上，大家都在期待新的一年的到来，所以一起兴奋的数着新年钟声敲响前的最后几秒。刚才新年钟声敲响前的倒计时是几秒完成的呢?(重复播放刚才倒计时的情景图，学生又不自主地跟着数数)

　　(再一次观看动画，让学生刚才散乱的思绪收回到课堂教学中来，同时直观演示"10秒"是怎样数出来的，而且是由学生自觉自愿地数，让学生经历10秒是由10个"1秒"组成的过程，学习计算几秒的方法。)

　　生：(抢答)10秒。

　　师：你怎么看出是10秒的?

　　生：秒针从10走到了12，经过10个小格就是10秒。

　　师：同学们真聪明！那老师再考考你们，我写一个"秒"字的时候，秒针从1走到2，经过了几个小格，就是几秒?

　　生：秒针从1走到2经过了5个小格，就是5秒。

　　师：谁能象老师一样出题考考同学们?你做了一件什么事，秒针从钟面上的几走到了几?

　　生：我写一个"针"字，秒针从3走到4经过了几秒?

　　生：秒针从3走到4经过了5秒。

　　生：我系红领巾的时候，秒针从5走到8经过了几秒?

　　生：秒针从5走到8经过了15秒。

　　(在给同学出题的.过程中，学生同时也在思考几秒钟究竟能做什么事情，锻炼对较短时间的估计能力，以便能够把课堂学习的知识应用的生活中去。对学生提出的明显不能完成的事情教师及时指导，并在尽可能的情况下让学生亲自体会一下，改善学生的错误印象。比如说脉搏的跳动，我就是让学生真的按照中医诊脉的方法找到寸关尺的部位，体验一下脉搏跳动的速度，并且为他们看时间，让他们了解10秒钟自己的脉搏大概跳动了多少下。)

　　师：同学们反应真快，拿出你的钟表来考考你的同桌好不好?

　　(学生活动)

　　(让所有的同学都有参与的机会，会拨、会认、会出题，充分认识几秒。学生在这时候争先恐后，十分高兴。手中的学具钟表可以拨时间，闹表可以计算时间，学生玩得不亦乐乎。)

　　5.教学1分=60秒。

　　师：有没有被同桌考倒了的同学?

　　生：没有。

　　师：同学们真棒！这样的题目太简单了是吧?

　　生：是。

　　师：又轮到老师出题了，老师出道难些的题，同学们怕不怕?

　　生：不怕！

　　师：我们知道1时=60分，因为分针主转动一圈的同时时针转动一个小格，所以时和分之间的进率是60，秒是一个比分小的单位，它和分之间的进率是多少呢?用你手中的学具钟表转一转，或者观察一下你手中的小闹表，然后把结果跟小组成员汇报讨论一下，看看是不是一致的。

　　(学生活动)

　　(教师板书1分=秒)

　　师：谁把你们的观察结果向大家报告一下?

　　生：秒针转一圈，分针走一个小格。

　　生：它们之间的进率是60。

　　生：秒针走一圈是60个小格，是60秒，分针走一个小格，是1分钟，所以分等于60秒。

　　生：…

　　师：大家观察到的都是这样吗?

　　生：是。

　　师：老师也观察一下。同学们跟我一起看好不好?

　　(放映：课件，钟表的秒针转动一周，分针移动一个小格)

　　师：真的是这样啊，秒针转动一圈经过60个小格，也就是60秒，分针经过一个小格，也就是1分，那么…

　　(板书：60)

　　生：(齐读)1分=60秒

　　师：同学们真是善于观察，连这么难的问题也能研究出来，真棒！既然1分等于60秒，那平常我们说的半分钟就是多少秒?

　　生：30秒。

　　(1分=60秒是本课的难点。但由于有1时=60分的知识基础，所以学生在学习时不会感到非常困难。在教学设计中考虑放手让学生自己通过观察交流而得出结论，老师给予适当指导。要让学生先自己独立思考，然后小组交流，看看自己得出的结论是否具有普遍性，是不是正确的结论，这样结论的得出水到渠成。小组汇报时候注意培养学生活动意识和交流能力，注重培养学生的学习方法、能力和习惯，教师在新课程教学中，应当把学习方法的指导放在重要位置上。)

　　6.体验1分的长短。

　　师：刚才我们同学说拍一下手就是1秒，半分钟需要拍多少下手?

　　生：30下。

　　师：1分钟呢?

　　生：60下。

　　师：好，咱们来做个拍手游戏。男同学拿笔，在练习本上写数字，从1开始写起，看女同学拍完1分钟后，你们写到了数字几。

　　(学生活动：男生写数字，女生拍手。教师带领拍手，掌握好节奏。然后交换。)

　　师：(统计结果：最快的可以写到72，最慢的写到31。)一分钟的时间，我们写字的话可以写这么多，那我们还可以做什么呢?给同学们一分钟的时间想一想，然后，看看谁一分钟时间做的事情最多、最好、最别出心裁。

　　(放映课件，钟面滴答滴答的行进一分钟)

　　(再次放映课件，学生自由活动)

　　师：谁来说说，你们做了些什么事?

　　生：我写了35个字。

　　生：我把上衣脱下来再穿两回。

　　生：我系了三次红领巾。

小学数学教案 篇6

　　一、创设情境，导入新课

　　1、提问

　　师：除法、分数和比之间有什么联系?

　　2.做复习题，师：第一题你这样做根据的是什么?(商不变的性质)它的内容是什么?第二题呢?

　　3.导入课题：

　　我们以前学过商不变的性质和分数的基本性质，今天我们就在这些旧知识的基础上学习新的知识。下面，我们就一起研究研究。(板书课题：比的基本性质)

　　二、学习新课

　　1.教学例3比的基本性质。

　　(1)学生填表(2)提问：联系商不变的性质和分数的基本性质这两个性质想一想：在比中又有什么规律可循?

　　(3)师生共同总结比的基本性质演示课件“比的基本性质”比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数(0除外)，比值不变.

　　(4)师：你觉得哪些词语比较重要? 0除外你怎样理解得?

　　2.教学例4应用比的基本性质化简比。

　　我们以前学过最简分数，想一想：什么叫做最简分数?最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像9∶8就是最简单的整数比。

　　出示：把下面各比化成最简单的整数比

　　(1)12:18 (2) (3)1.8:0.09

　　(1)让学生试做第(1)题

　　师：你是怎么做的?6和12、18有着怎样的关系?

　　引导学生小结出整数比化简的方法：用比的前后项分别除以它们的公约数，使比的前后项是互质数。

　　(2)化简 (2)

　　师：这个比的前、后项是什么数?(分数)我们已经会化简整数比了，那么你能不能利用比的.基本性质把分数比先化成整数比呢?

　　(3)引导学生小结出分数比化简的方法：(演示课件出示)比的前、后项同时乘以它们的分母的最小公倍数，就可以把分数比转化成整数比，进而化简成最简单的整数比。

　　(4)化简(3)1.8:0.09

　　师：想一想如何化简小数比呢?

　　让学生独立在书上化简，指名板演

　　师：那么应用比的基本性质把整数比、小数比、分数比化成最简单的整数比的方法是什么?

　　三、巩固练习

　　1.练一练，填完整

　　2.做练习十三第5-8题。

　　3.补充练习

　　选择

　　1.1千米∶20千米=( )

　　(1)1∶20 (2)1000∶20 (3)5∶1

　　2.做同一种零件，甲2小时做7个，乙3小时做10个，甲、乙二人的工效比是( )

　　(1)20∶21 (2)21∶20 (3)7∶10

　　四、课堂小结

　　师：通过今天的学习，你又学习了哪些知识?什么是比的基本性质?应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比?

小学数学教案 篇7

　　一、 理念设计

　　在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重通过观察物体、图案等活动，发展学生的空间观念。

　　二、 教材、教学分析

　　本课是在以前学过的基础上进行新授的，并且本单元要学的图形都是在学生已经直观认识这些几何图形的基础上学习的，所以在教学时，应注重把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习兴趣。

　　三、 教学目标

　　１、使学生认识射线，知道直线、射线和线段之间的联系和区别。

　　２、使学生认识角。

　　四、 教学流程

　　㈠、创设情境，激发兴趣。

　　师：（出示动物百米赛跑图）你知道跑道是由什么图形组成的吗？

　　生：线段。

　　师：你会画线段吗？（指名板演）用什么画的？为什么要用直尺画呀？

　　（此过程自然而然导入线段的特征，从而为后面要学的射线、直线作好准备）

　　师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。

　　生：有两个端点，无限长（可以量出长度）

　　师：如果将线段的一端延长（或两端都延长）那会变成什么图形呢？

　　㈡ 、认识射线、直线。

　　1、 自学课本第109页

　　2、 比较线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。

　　师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地方呢？

　　学生回答。

　　师：你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗？看谁说的多。

　　生：手电筒的光线。

　　生：探照灯射出的线。

　　（这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起，让学生能应用数学知识了解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。）

　　3、 做练一练第1题。

　　㈢、建立角的'概念。

　　4、 出示一点，引出两条射线，认识这个图形

　　5、 学生动手画角，说出画法。

　　6、 揭示角的概念及角的名称。

　　师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？

　　生：这个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。

　　7、 角的符号与比较。

　　师：认识角的符号，它和我们学过的什么符号很相似呢？

　　生：。

　　师：一样吗？

　　生：不一样。

　　说明不同的地方，并注意区别。

　　8、 通过操作，，引导学生找出比较角的大小的方法。

　　学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角。

　　师：怎样比较两个角的大小呢？

　　学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如果另一条边也重合，说明这两个角相等。

　　㈣ 、小结

　　这节课你学到了什么知识？你能说一说吗？

　　㈤、综合素质练习。

　　9、 按要求画一条射线。

　　10、 过两点画一条直线。

　　11、 过一点画一角。

　　12、 动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角？

　　13、 数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？

　　14、 用三根小棒摆三个角。

　　(以上综合练习是通过学生的画、做、数、摆等各个方面进行的，让学生能培养各方面的能力。)

小学数学教案 篇8

　　教学内容：统计图

　　教学目的：通过复习已学过的统计图，加强学生阅读、分析和绘制简单统计图的能力

　　教具准备：教师准备三块小黑板，课前分别按照教科书第144145页画好某市两个工厂的产值、人员和销售情况的统计图。

　　教学过程：

　　一、复习已学过的各种统计图

　　教师：谁能说一说我们已学过哪些统计图?指名学生回答。

　　学生：我们学过条形统计图、折线统计图、还学过扇形统计图。

　　教师：我们一起来看三个统计图。它们分别反映了某市两个工厂的工业产值、 人员和销售情况。

　　1．出示第一块小黑板(工业产值增长情况统计图)。

　　教师：大家一起来看这张统计图。这属于哪一种统计图?从这张统计图来看．哪个工厂的产值增长得快些?指名学生回答。(是复式的折线统计图。从这张图看．一厂的产值增长得快些。)

　　为了使全班学生的认识更加明确，教师还可以继续问一问学生是怎样看出来的：

　　例如，哪一条折线表示的是一厂的产值增长情况?怎样看出它的产值增长得快?等等。

　　2．出示第二块小黑板(各类人员人数统计图)。

　　教师提问：这一张统计图属于哪一种统计图?从这张统计图来看，哪个工厂的工人人数多?哪个工厂的技术人员人数多?指名学生回答。(是复式的条形统计图。二厂的工人人数多，一厂的技术人员多。)

　　为了使学生更加熟悉条形统计图。教师还可以再补充提出一些问题。例如，这张统计图中一共表示出几种人员的情况?两个厂的管理人员各是多少人?哪个工厂的勤务人员少，少多少人?等等。

　　3．出示第三块小黑板(产品销售情况统计图)。

　　教师：这一张图属于哪一种统计图?从这张统计图中可以看到这两个工厂都有 内销产品和外销产品。内销是指在国内销售的产品，外销是指在向国外销售的`产品。

　　谁能说一说，外销的和内销的产品合起来是百分之几?为什么?指名学生回答。(这是两幅扇形统计图。在每一幅图中，外销的和内销的产品合起来都是百分之百。因为工厂的产品不是销往国外就是销往国内。合起来就是工厂的全部产品，百分之百。)

　　谁能再说一说，从图中可以看出这两个工厂哪个厂的外销产品占销售总数的百分比大?指名学生回答。(一厂的大。)

　　4．对以上几幅统计图进行综合分析。

　　教师：根据刚才看过的三幅统计图，让我们来分析一下，哪个工厂的生产搞得好一些?谁能试着说明一下自己分析的理由?指名学生回答。

　　可以多请几名学生分析，教师帮助综合与整理。例如，从第一幅图(折线统计图)中可以看出，一厂生产产值的折线上升得快，说明一厂的生产搞得好；从第二幅图(条形统计图)中又可以看出。一厂的技术人员多一些，工人人数少一些，说明这个厂

　　比较重视技术开发，所以工作效率高，生产搞得好；另外，从第三幅图(扇形统计图)中还可以看出，一厂的外销量占产品总数的百分比比二厂的高。也说明一厂的产品质量比较好。

　　二、比较三种统计图的特点和作用

　　教师：通过以上的复习，谁能说一说我们学过的三种统计图各有什么特点，在表示数量时各有什么优势?指名学生回答，教师帮助概括和整理。

　　学生综合整理统计图的特点以后，让学生打开教科书，看第146页上的表。

　　三、课堂练习

　　1．做教科书第146页做一做的第1题。

　　学生独立做题。教师可适当提示条形统计图的绘制方法，如何留好画横轴和纵轴的位置。

　　2．做教科书第146页做做的第2题。

　　先让学生仔细审题，还可以分小组讨论。然后，教师指名请几个学生给全班说一说。(毛衣的销售量从七月份起里上升趋势。到十一月销售量最大：而衬衫的销售量从七月份到十二月份一直呈下降趋势：)

　　四、作业

　　练习三十二的第610题：

小学数学教案 篇9

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

　　（二）过程与方法

　　在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

　　（三）情感态度和价值观

　　在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

　　教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。

　　三、教学准备

　　米尺、彩带、磁条。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

　　2．你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。

　　3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

　　学生汇报预设：

　　学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

　　学生2：我测量课桌面的.长度是1米2分米。

　　教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

　　（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。

　　（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。

　　【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

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