高中地理河流地貌的发育教案（精选7篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的高中地理河流地貌的发育教案合集，欢迎阅读与收藏。

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、外力作用对地表形态的塑造。

　　2、河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。

　　3、河流地貌对聚落分布的影响。

　　过程与方法

　　1、自主学习，分析法、讨论法。

　　2、探究与活动，理解沟谷和河谷的演变关系。

　　3、利用景观图片分析河流地貌的成因。

　　情感、态度与价值观

　　使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件，也有外部条件。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.河流的侵蚀地貌与堆积地貌。

　　2.河流地貌对聚落分布的影响。

　　●教学难点

　　河流侵蚀的不同类型。

　　教学过程

　　[新课导入]

　　同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作用对地表形态的影响。在外力作用中，流水是一种最强大而普遍的作用。今天我们就一起来学习第三节河流地貌的发育(板书)。

　　[教师精讲]

　　师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的最常见的地貌种类之一。请看下面两幅图片。

　　(出示图片“三峡地貌”“崇明岛”)

　　师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因相同吗?

　　生：成因不同。三峡是长江切割巫山而形成的，是河流的侵蚀地貌;崇明岛是长江携带的泥沙在河口堆积而成，是河流的堆积地貌。

　　师：分析得很正确!这两种地貌都是外力作用--流水作用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让我们首先来认识河流侵蚀地貌。

　　(板书)(一)河流侵蚀地貌

　　师：河水在流动过程中，会破坏并带走地表的物质，形成侵蚀地貌。河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对地表的侵蚀方向不同，因而对河谷形态的影响也不同。这三种类型是溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。

　　(播放录像“虎跳峡”或出示图片)

　　师：同学们一定为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着强烈的冲刷作用。请同学们讨论一下，这种侵蚀的最终结果会使河谷怎样发展?这是三种类型中的哪一种?

　　生：(讨论后回答)强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向逐渐消退，这是溯源侵蚀。

　　师：非常好。这种侵蚀会使河谷不断向源头方向伸长，从而使河流向上游方向发育。请大家再看虎跳峡的横剖面图，像英语字母中的哪个字母?

　　生：“V”字形

　　师：对!虎跳峡处于长江的上游，在长江的发育过程中处于较晚的时期，也就是河流发育的初期，河谷的集水面积较小。

　　(出示图片“长江三峡”)

　　李白的诗《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

　　师：这首诗描写了三峡壮丽的景色，江如奔马，舟若飞箭。请大家思考：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢?这种侵蚀是三种类型中的哪一类呢?

　　生：三峡横断面呈“U”形，属于“下蚀”.

　　师：很好!三峡的成因是地壳运动导致构造裂隙，水流顺构造裂隙强烈侵蚀、下切而形成的，它使河床加深，河谷向纵深方向发展。

　　材料：荆江是长江自中国湖北省枝江至湖南省岳阳县城陵矶段的别称。全长420千米，而直线距离仅约185千米。河道曲折之程度，不仅在我国而且在世界上也是罕见的，因此，素有“九曲回肠”之称。每逢汛期，从上游汹涌而至的洪水在这里左冲右突，两岸堤防险象环生。据史载，新中国成立以前的450年间，荆州江河堤防溃口186次，平均不到3年一次。

　　师：人们常说“万里长江，险在荆江”,请同学们看图片和材料思考讨论，为什么说荆江河段险呢?

　　生：(讨论后回答)因为荆江河段特别弯曲，所以水流不畅，容易溃堤。

　　师：说得很好。那么请同学们思考：荆江河段的河流侵蚀属于哪一种类型呢?它又会产生怎样的河流侵蚀地貌呢?

　　生：属于侧蚀。它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。

　　师：不错。我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其对河谷地貌的影响，那么同学们有没有想过这样的问题呢?即陆地上本没有河流，那么河流又是如何形成的呢?阅读课文并思考讨论。

　　(出示图片“黄土高原千沟万壑的面貌”)

　　师：黄土高原上有着这么多的沟谷，为什么它们却没有形成河谷呢?沟谷和河谷的区别究竟在哪里呢?

　　生：河谷是由沟谷发育而来的。沟谷流水水量大、流速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。如果沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷就逐渐演变成了河谷。

　　师：很好!发育初期的河谷的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强。请看下图并思考讨论：图中A、B两点哪里更适于建河运码头，说明理由。

　　生：B点。A点是凸岸，水流缓慢，泥沙堆积;B点是凹岸，水流速度快，侵蚀作用强烈，因此水深较深，适合做码头。

　　师：分析得很好!请读教材图4.17,这种凹岸侵蚀、凸岸堆积不停地进行，河谷将会出现怎样的变化呢?

　　生：出现连续的河湾。河湾不断向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内堆积大量泥沙。

　　师：对!这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。同学们看c图，成熟期的河谷的形态有何特点?

　　生：成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。

　　师：不错。我们了解了河谷的形成过程，它主要是外力作用塑造的地表形态，下面我们来看一个实例，看看大家对刚才学的内容掌握得如何?

　　(P84活动)

　　(学生阅读材料，教师出示张家界有关图片)

　　(学生讨论回答，教师小结)

　　张家界的澧水源头、娄水上游、茅岩河段是典型的流水侵蚀地貌，河谷之所以多隘谷、峡谷，是由于地壳上升，溪流向下切割作用强烈，来不及将河流拓宽，从而使河谷形成隘谷、峡谷。河的谷底极窄成线形，河流两岸壁立千仞，河谷中间滩多水急。

　　师：从张家界的河谷地貌形成过程可以知道，虽然河谷地貌是外力作用的结果，但张家界特殊而秀险的河谷地貌也离不开地壳的抬升作用。

　　(活动探究)

　　课后让学生自己到网上寻找一些冰川、风等外力作用而形成的地貌景观图片，试着描述它们的特点并推测其形成过程。

　　课后习题

　　完成地理填充图册

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇2

　　教材内容分析

　　本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。

　　教学设计思路

　　本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。

　　教学目标

　　知识与技能

　　(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

　　(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

　　过程与方法

　　(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。

　　(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学习。

　　情感、态度与价值观

　　(1)丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。

　　(2)进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。

　　教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。

　　重、难点

　　重点

　　1、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。

　　2、流水堆积地貌类型及形成原因。

　　难点

　　1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

　　2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。

　　教学过程

　　[导入新课]

　　多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。

　　展示【学习目标】：

　　1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响

　　2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程

　　自查自纠(5分钟)针对课前预习学案，教师多媒体展示预习学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)

　　[学生自主探究合作一]合作探究一

　　阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

　　教师提出要求：

　　1、先自主思考，然后小组合作探究

　　2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点

　　3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论

　　4、小组合作探究后要达成共识

　　请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

　　[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

　　1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?

　　作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀

　　下蚀垂直于地面的侵蚀

　　侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀

　　2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

　　SHAPEMERGEFORMAT

　　[展示点评]教师提出要求：

　　1、小组成员回答问题时要脱离课本

　　2、小组成员的回答应代表本组的观点

　　3、小组展示时，其他同学应认真倾听

　　4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)

　　小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。

　　溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽

　　3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

　　并说明理由。学生抢答展示。

　　4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

　　5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

　　初期：形成“V”字形峡谷。

　　形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

　　成熟期：形成槽形河谷。

　　6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇3

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

　　(2)了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

　　2.过程与方法

　　(1)根据资料，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异。

　　(2)阅读河流堆积地貌示意图，能够分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

　　2.流水堆积地貌的形成。

　　【教学难点】

　　1.流水侵蚀地貌的形成原理。

　　2.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析及其对人类活动的影响。

　　3.洪(冲)积扇与三角洲的形成过程和区别。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　教学过程设计

　　导入设计

　　风水学在中国文化中是一门源远流长的学问。其目的是教导民众，在山河大地之间，挑选一处适合人类生存的环境，并利用此环境，积极奋斗，努力不懈，进而使长居此地的人们健康、平安又兴旺成功。虽然经过时间演化，有迷信成分，但里面却包含着中国古代朴素地理学的思想。

　　比如，殷商时代的居住风水──“攻位于汭”(汭：河水内湾环抱处，为凸岸)就蕴含着丰富的科学道理，也体现了道法自然的哲学思想。

　　一、河流侵蚀地貌与堆积地貌

　　(一)河流侵蚀地

　　1.溯源侵蚀及其形成地貌

　　学生活动：识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出判断依据。

　　教师活动：结合图片讲解溯源侵蚀。甲河源头处受到流水侵蚀的作用，基岩坍塌，河流的长度被延长。经过长期发展，甲河的源头不断向乙河处移动，最后与之沟通。可见，通过溯源侵蚀作用，河流向源头部分延伸，河谷加长。

　　承转：那么，图中显示的甲河的河谷形态还有什么变化呢?图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么?

　　2.下蚀、侧蚀及其形成地貌

　　师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生认识“V形谷”

　　过渡：罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河流都有它的过去、现在、将来，请同学们认真观察教材图4.17“河谷的演变”，回答问题：

　　①描述图中所示的河谷的演变过程。

　　②若我们观察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出现在什么河段?

　　教师结合图片讲解河谷的演变过程，指出三种河谷形态所在的河段。同时，教师引导学生进行小结。

　　承转：从图上看，原本比较平直的河谷逐渐变得弯曲，学者们称之为“河曲”。很多河流都是蜿蜒曲折地流过大地，向世人展示出弯曲之美(课件图片)。

　　从河岸角度来看，每个弯曲的河岸都可以分为凸和凹两种形态。请同学们在教材插图4.17中的b图上找出两种河岸，若你有疑问请参照象形文字“凸”和“凹”的形态。

　　3.凹岸侵蚀、凸岸堆积

　　那么，凸岸和凹岸处的主导外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉积物的不断积累，而凹岸是物质逐渐减少的结果。结合侵蚀作用和堆积作用的定义，我们可以推断：凸岸表现为流水的堆积作用，属于堆积地貌;凹岸表现为流水的侵蚀作用，属于侵蚀地貌。古代人曾有诗描述到这两种河岸的差异。

　　学生活动：

　　①结合所学知识，指出实景图中的凸岸和凹岸。

　　②阅读古诗，找出诗句中描述凸岸和凹岸的部分。

　　③根据诗歌推断两种河岸形态对人类活动的不同影响，并说明理由。

　　承转：如果有一平直河道，因为地转偏向力导致河水流速有所差异，进而导致了河流的弯曲，那么这条河道的形态将怎么继续发展下去呢?

　　(二)河流堆积地貌

　　1、河漫滩平原

　　学生活动：推测图中河道形态的演变趋势。

　　教师活动：引导学生分析河道形态的演变过程，自然得出河漫滩平原的成因，最后总结河漫滩平原的形成。

　　承转：河漫滩平原是河流冲积平原的一类型，河流的堆积地貌还有其他的类型。

　　2、洪积──冲积平原

　　学生活动：根据课前预习成果，找出图中冲积扇的位置，并说明理由。

　　教师活动：引导学生分析采玉地点的地貌类型，指导学生分析冲积扇不同部位的颗粒大小。同时，教师要借助课件展示冲积扇的实景图和素描图，引导学生观察其形态特征。

　　承转：河流出山口形成了冲积扇，进而可能扩大为洪积──冲积平原，那么有些河流是注入海洋的，在河流入海口又会形成什么样的地貌呢?

　　3、三角洲平原

　　教师活动：带领学生阅读教材案例3，在幻灯片上指出黄河三角洲的位置，从而引领学生建立三角洲的实景概念。

　　学生活动：阅读教材，根据教材描述总结三角洲的形成条件。

　　教师活动：引导学生提取教材文字信息，同时对学生的总结加以整理、规范，进而形成简练的语言。

　　师生共同总结河流堆积地貌的类型

　　承转：学完河流地貌的知识，同学们能否解释本节课之初提出的问题呢?

　　学生回答后，教师进行总结，说出墓葬区选址的科学原理与现代城市风水中“反弓水”的荒谬之处。同时，教师也要进行解释，风水之目的是寻求宜居所在，遵循科学原理，摒弃其中迷信成分。

　　承转：从上例我们也可以看出，河流地貌对人类活动有很大的影响。请同学们阅读教材“河流地貌对聚落分布的影响”，总结河流地貌对聚落分布的具体影响。

　　二、河流地貌对聚落分布的影响

　　教师引导学生提取信息，完成课件上所提出的的问题。

　　(一)河流在聚落形成中的作用

　　世界大城市多靠近河流，源于河流能提供充足的生产、生活用水;同时，靠近河流方便对外联系和运输。农业社会，社会的发展主要依靠种植业，河流的冲积平原地势平坦，土壤肥沃，利于耕作，可为聚落提供丰富的农副产品。

　　(二)河流对聚落分布的影响

　　河流地貌中的堆积地貌对聚落的形成有很大吸引力，而堆积作用显著的地区地形较为平坦。故而，平原低地区：聚落一般沿河流成线状分布。但是，河流也能带来洪涝灾害，平原上的聚落还要考虑如何避免洪水的威胁。

　　山区河谷中，聚落一般分布在冲积平原向山坡过渡的地带。这样，既能避开洪水的威胁，还能充分利用河流的优势条件。

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇4

　　教学目标

　　1.了解黄河的源流概况，以及各河段的水文特征，知道黄河是我国的第二长河。

　　2.了解黄河在水能及灌溉方面的巨大作用，以及黄河在我国国民经济中的重要意义。

　　3.了解黄河的开发利用状况、现存问题及治理黄河的关键。

　　4.通过对黄河水害成因及治理黄河措施的讲解，使学生了解新中国以来治理黄河的成就，培养学生的责任感。

　　5.通过对“黄河”的学习，使学生认识到：一是黄河哺育了华夏儿女，是“中华民族的摇篮”，被誉为“母亲河”；二是千百年来，黄河又给中华民族带来过深重灾难，是世界上公认的最难治理的河流，从而培养学生辨证的思想方法。

　　6.进一步树立正确协调人地关系的思想及可持续发展中“区际公平”的意识。

　　教材分析

　　本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河的源流概况”、“黄河之利”、“黄河之害”和“黄河的治理”。

　　其中“母亲河的奉献”这一框题就是介绍黄河为我国经济建设、自然景观及文明起源方面所做出的巨大贡献，主要体现在以下几点：第一，利用黄河上游丰富的水能资源来发电；第二，对上游地区宁夏平原和河套平原的灌溉，塑造了“塞上江南”；第三，塑造了华北平原；第四，为中华民族的兴旺发达做出了不可磨灭的贡献。

　　“中国的忧患”主要是以人地协调的思想，分析黄河泛滥的原因并简单介绍了我国治理黄泛区的成就，这些知识可以归纳成以下示意图：

　　应该指出的是，黄河还有两个“忧患”，即断流问题和凌汛问题，这两个问题目前显得越来越突出，尤其是前者。教材把断流问题作为“读一读”来处理的。教师应该让学生了解这两个问题，加深对黄河问题的认识。对于凌汛，教师应该让学生了解以下几点：一是凌汛发生的地点（自低纬向高纬流动的、处在温带地区的'河段）、发生的时间（秋末冬初或冬末春初）、造成的危害及目前解决的办法。

　　除此之外，还可以让学生考虑黄河有没有其他的忧患，例如水污染问题等，要让学生认识到，随着人类活动的不断影响，黄河的问题也在不断发展变化，帮助他们树立用发展的眼光看待问题的意识。

　　“根治黄河”是在上一个标题的基础上，介绍黄河的治理。从上图可以看出，黄河“害”的根源是“沙”，就应该对“沙”采取措施，途径有二：一是开展水土保持工作，包括造林植草、修建梯田或打坝淤地；二是减淤，即建一些水利枢纽工程。

　　教学重点

　　黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。

　　教学难点

　　黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。

　　教法建议

　　本节的第一框题“中国第二长河”并没有太难的知识点，建议训练学生的读图能力，即这部分知识通过读图活动来完成。

　　关于黄河的“利”，教师可以安排学生分头查找资料，然后讨论这样一个话题：“如果没有黄河，中国将会怎样？”其目的是加深学生对黄河在国民经济、文化等方面重要作用的认识。

　　关于黄河的“害”，教师可以安排学生结合各河段的特点，分组对不同河段进行分析，找到原因之后再一起讨论治理的措施。这样不仅针对性强，而且最终会使学生认识到：治理黄河的措施要“因地（河段）制宜”，黄河的开发利用要遵循“区际公平”的原则。

　　关于最后一个框题，可以找一些图片或视频资料给学生，增强他们的感性认识。介绍水利枢纽时，尤其要介绍小浪底工程，这是黄河中下游最大的一个水利工程，除了发电之外，它更重要的作用是调水调沙，对于根治黄河有着重要的意义。另外，要通过介绍这一工程，使学生认识到科学技术对于治理黄河的作用，明确“科学技术是第一生产力”的含义。

　　教学设计方案

　　【教学用具】

　　有关图片。

　　【教学过程】

　　[引入]：前一节课我们学习了我国的第一大河--长江，这节课我们继续来学习我国的第二长河--黄河。

　　[讲授新课]首先我们来了解黄河的基本情况。

　　[板书]一、黄河的基本概况

　　[活动]请学生读"黄河流域水系略图"，并依次回答以下几个问题。

　　1、找出黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；

　　2、读课本及地图，明确黄河干流的长度和形状：5500多千米、"几"字形；

　　3、找出黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；

　　4、结合中国地形图，看看黄河流经了哪些主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；

　　5、在图上明确黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；

　　6、找到黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。

　　[教师过渡]：黄河源于雪域高原，曲折东流，注入渤海湾，那么，它有哪些主要特征？

　　[板书]二、黄河的水文特征

　　[教师提问]：大家注意看，课本上说黄河是中国第二长河，为什么不能说它是中国的第二大河呢？

　　[学生讨论、回答]（教师可以将长江、黄河和珠江的流量列成表）因为水量不大。

　　[板书]1、水量不大

　　[提问]提起黄河，你的第一印象如何？（水特别浑浊）这说明什么？（黄河泥沙多）

　　结合黄河流经的地形区，想一想为什么会这样？

　　[学生讨论、回答]略

　　[教师小结]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致黄河中游含沙量特大的主要原因。

　　（如有条件可以播放录像黄土高原水土流失）

　　[板书]2、中游含沙量大

　　[补充]：黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球与月球距离的3倍，可绕赤道27圈。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨，相当于全国每公顷耕地被冲走375千克肥料。所以，一位外国朋友惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。

　　[转折提问]：黄河中游大量的泥沙流到哪里去了？

　　[教师引导学生分析]形成"地上河"的原因（黄河出孟津后，水流平稳，大量泥沙淤积而成）

　　[板图讲解]地上河的形成过程。

　　[板书]3、地上河

　　[提问]这样的"悬河"有什么危害？

　　引导学生阅读教材中的"痛苦的回忆"部分阅读材料（从公元前602年到公元1938年的2500多年间，黄河决口1590次，大的迁徙改道26次，平均三年有两次决口，百年有一次大改道。每次灾难都夺去千万人的生命，流离失所者不计其数。1938年黄河改道，滚滚黄水汹涌南下，冲进淮河，淹没了豫东、皖北、苏北的大片土地，受灾人口1250万，死亡89万，使得黄淮平原的千里沃野变成了一片凄惨、荒凉的黄泛区。），加深对黄河之害的理解，培养学生治黄的责任感。

　　[板书]4、易泛滥

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇5

　　一、教学目标

　　1.说出我国河湖众多的特点;找出中国内流区和外流区的分界线，分析我国内、外流河的分布特征;运用地图和统计资料说明内、外流河的水文特征。

　　2.通过读图找出我国的主要河流，总结我国内、外流河的分布特征，提高读图析图能力。

　　3.加深对祖国的认识和热爱，提升对自然的热爱与保护意识。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　中国主要的内流河和外流河的分布及其特征。

　　【难点】

　　内、外流河的水文特征。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　歌曲导入。播放歌曲“黄河大合唱”，请同学们猜猜是哪一条河流，你还知道我国的哪些河流?接着进一步提问：我国的这些河流都分布在哪?它们又有怎样的特征呢?从而引入新课。

　　环节二：新课讲授

　　1.总特征

　　【教师活动】展示“中国主要河流和湖泊分布”图，谈一谈看完这张图的感受。

　　【学生回答】我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布，呈现河流湖泊众多的特点。

　　2.河流

　　(1)分布特征

　　【教师活动】展示中国水系分布图，学生在图上填出河流的名称，并找到他们的归宿。

　　【学生活动】

　　注入太平洋：黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江

　　注入印度洋：怒江、雅鲁藏布江

　　注入北冰洋：额尔齐斯河

　　未注入海洋的河流：塔里木河

　　【教师总结】我国众多的河流中，长江、黄河等最终流入海洋的河流，属于外流河。外流河分布的区域，称之为外流区。而塔里木河等最终没有流入海洋的河流，属于内流河，塔里木河是我国最大的内流河。内流河分布的区域，称之为内流区。

　　【教师活动】提问：我国的内流河和外流河是相间分布吗?内流区和外流区的分布呈现出怎样的特征?

　　【学生回答】我国内流区和外流区的界限与之前所学的季风区和非季风区的界限大致相同，即大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线。外流河主要分布在气候较湿润的东部季风区，内流河主要分布在干旱的西北内陆地区。

　　【教师总结】注意在西北地区也有外流河，如新疆北部的额尔齐斯河;东部地区也有内流区，如大兴安岭以东地区就有部分为内流区。

　　(2)水文特征

　　【教师活动】展示“中国主要河流流量的年变化曲线”图，结合中国的气候分布特点，将全班分为三大组，从流量、汛期、含沙量、结冰期等方面分析外流河(北方和南方)和内流河的水文特征。

　　【学生回答】外流河大致以秦岭—淮河一线为界，北方地区的河流一般汛期较短、有结冰期，除东北地区部分河流外，它们大多流量小、含沙量大;南方地区的河流大多流量大、汛期较长、含沙量小、无结冰期。内流河水量小，夏季接纳高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐渐减少，甚至断流。

　　【教师总结】根据学生的回答，绘制表格。

　　3.湖泊

　　【教师活动】展示“中国主要河流和湖泊分布”图，找出我国的主要湖泊及其分布特点。

　　【学生回答】青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖等，主要分布在青藏高原和东部平原地区。

　　【教师总结】我国湖泊众多，面积在1平方千米以上的天然湖泊有2000多个，主要分布在青藏高原和东部平原地区。著名的湖泊有青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖等，青海湖是我国面积最大的湖泊。

　　环节三：小结作业

　　小结：师生共同总结

　　作业：根据本节课内容，搜集资料，描述本地河流的水文特征。

　　四、板书设计

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇6

　　【知识与技能】

　　1、知道内流区和外流区的概念及分界线

　　2、掌握内流河和外流河的水文特征3、知道我国五大淡水湖的分布

　　【过程与方法】运用地图形成学生的空间概念

　　【情感态度与价值观】通过认识河流的水文特征，培养学生的辩证唯物主义观念

　　【学习重难点】重点:河流的水文特征

　　难点：空间概念的形成

　　【学习过程】

　　一、知识回顾

　　1、我国几种特殊天气中在主要在冬季爆发，能影响我国大部分地区的是，主要影响江淮地区的是主要在春季出现严重影响生活环境的是主要影响我国沿海地区的是。

　　2、是对我国影响最大的气候灾害，洪涝灾害多发生在季节，主要发生在我国。

　　二、自主学习读教材第42—45页，回答下列问题

　　1、读课文理解水系和流域的概念。

　　2、内流河是指外流河是指我国的外流河主要分布在东部的，内流河主要分部在的区。

　　3、读图2-28完成活动题(1)答：。(3)答：。(4)答：京杭大运河经过的省(市)有。沟通的水系有：。

　　4、我国的特殊河流：我国唯一注入北冰洋的河流：。我国第一大河：。含沙量最大的河流：。汛期最长的河流：。结冰期最长的河流：。最长的内流河：。位于南方地区河北方地区分界线上的河流：。亚洲流经国家最多的河流：。注入印度洋的河流有、。

　　5、填表表1外流河共同水文特征及成因表

　　水量(大或小)水位结冰期(有或无)

　　夏季风

　　盛行时水文特征水位

　　形成

　　成因

　　冬季风

　　盛行时水文特征水位

　　形成南方：北方：

　　成因

　　表2外流河水文特征差异及成因表

　　地区代表性河流水量水位汛期含沙量有无

　　结冰期

　　秦岭—淮河以北地区辽河

　　海河

　　黄河夏季

　　冬季

　　秦岭—淮河以南地区长江

　　珠江夏季

　　冬季

　　6、内流河的水文特征：内流河的补给水源主要来源于，流量一般较外流河，季为丰水期，冬季有的河流出现，大部分河流为河。7我国的湖泊主要分布在和我国最大的湖泊是我国五大淡水湖，，，，最大的淡水湖是。

　　二、合作探究

　　2、读教材第44—45页阅读材料，你认为该如何保护洞庭湖的生态环境?

　　三、课堂总结

　　内流区和外流区的分界线

　　内流河

　　河流和湖泊内流河水文特征

　　主要湖泊

　　外流河水文特征

　　四、课堂诊断

　　1、下列是我国主要的河流，把其代号填入相应处：

　　A、长江B、黄河C、珠江D、黑龙江E、塔里木河F、京杭运河

　　①我国最长的外流河②我国最长的内流河

　　③我国流量最大的河流④我国水能最丰富的河流

　　⑤世界上最长的人工河⑥世界上含沙量最大的河流

　　2、读我国水系分布图，回答：

　　(1)写出我国主要的河、湖名称：

　　河流：

　　①

　　②

　　③

　　④

　　⑤

　　湖泊：

　　⑥

　　⑦

　　⑧

　　(2)写出我国正在兴建的水利枢纽工程：AB(3)世界上最大的大峡谷所在的河流是，请在图中用⑨表注出来。

　　五、课后反思：

　　高中地理河流地貌的发育教案 篇7

　　教材分析

　　黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事求是等方面的教育。

　　学情分析

　　通通过自主收集有关黄河的地理信息，开展小组合作的角色扮演；引导学生发挥自己想象力；何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨；养学生分析、归纳、创新等能力。

　　教学目标

　　（一）、知识与技能：

　　1、知道黄河的源流概况；

　　2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；

　　3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布；

　　4、理解黄河下游形成“地上河”的原因；

　　5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。

　　（二）、过程与方法：

　　1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。

　　2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。

　　3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识

　　2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。

　　3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。

　　教学重点和难点

　　重点：

　　1、黄河下游形成“地上河”的原因。

　　2、对黄河的治理和开发所取得的成就。

　　难点：

　　1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。

　　2、黄河的治理措施。

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