教育学本科论文范文

　　要让孩子真正从心底认同班级就是他们另一个快乐的大家庭，就更需要我为自己的角色进行多种定义的诠释!以下是教育学本科论文范文，一起来阅读参考吧!

　　班主任班级管理工作体会浅谈【1】

　　说起班级的管理，相信每一位的班主任都有自己行之有效的管理经验。

　　我谈谈自己在班级管理中的一些做法。

　　一、以团队合作为班级的精神核心。

　　一个班级几十个孩子，来自五湖四海，每一个孩子个性特点都不一样。

　　因此，我每次接手一个新班级，首要的给每一个学生心中渗透班级的团队意识，让他们明白他们每一个人身上都是具有潜力的，而且是巨大的，发掘我们的潜力的唯一方法就是充分发挥团队合作!无论是小组的学习交流，还是值日的打扫，或者是体育节的各项比赛，文艺表演等都离不开合作，在引导教育中充分让学生明白单丝不成线，独木不成林的道理。

　　也就是说，一个人再有天大的本事，如果没有合作精神，仍旧难成大事。

　　哪怕有时只是个人去参加比赛，仍需要班级团体成员的鼓励与喝彩。

　　现在团队精神理念基本已深入到班级每一位成员的意识中。

　　现在班级的孩子对于学校的活动，无论是选谁参赛，另外的孩子都欣然接纳，同时热情的为参赛的学生鼓劲。

　　特别是在这次的书香教室布置中，不少的孩子主动留下帮忙，特别是以前个别对班级在这些方面关注不多的男孩子，这次都不断地跑到我的跟前，对我说有什么需要他们帮忙的，让我深受感动，同时明白一直以来潜移默化的团队观念已经在学生心中生根发芽了。

　　二、以班级的荣誉为集体凝聚力的纽带。

　　我时常向学生灌输这样的理念：班级的荣誉属于每一个孩子，班级的不足或过失也属于每一个孩子。

　　任何一个孩子或小组为班级争得荣誉，那是全班每一个成员的共同荣誉;任何一个孩子让班级蒙羞或丢分，那也是全班每一个成员的荣誉受损。

　　每一个学生都有义务或责任对违纪的孩子进行帮助或监督。

　　基于此，只要某一个孩子每天的日常行为表现丢分，他就会影响全班或当中小组的荣誉受到损害，连累班级成员受罚，自然而然其就心存愧疚，同时别的学生也会对其进行监督监管，集体的荣誉感促使他们不断自我自省改过，因此每天校卡、校服的穿戴、仪容仪表的检查等学生都基本能自觉履行好，班级学生良好的行为习惯就是在这样的良性循环引导下逐步形成。

　　三、营造以班为家的班级氛围。

　　要让孩子真正从心底认同班级就是他们另一个快乐的大家庭，就更需要我为自己的角色进行多种定义的诠释，不仅是可敬的师长，更是可亲的妈妈，可聊的朋友，让他们可以无拘无束地向我倾谈，聆听他们心声，成为他们可信赖的良师益友。

　　同时我都会借助一些活动或比赛后的契机，教育学生面对班级学生的成，我们要想向家人一样对他们表示祝贺和鼓励;面对败时，也要向家人一样对他们学会包容和理解。

　　同学间遇到困难或挫折时，要及时伸出援助之手。

　　自己犯错了，要主动赔礼道歉。

　　记得他们刚入学时，同学间打闹，脾气犟犯错的学生要他向同学道歉，他怎么都不肯出声，但现在已没有那样的棘手了，文明礼仪常用语已经常挂在同学们的嘴边。

　　现在在班中，如果那个同学不小心弄了小伤，就马上有孩子去拿药油;或者某一个同学忘带学习用品，总会有一大片的同学递给他。

　　或许班级当中有一些孩子会小打小闹，但无可否认他们都是一群善良有善心的孩子，如同一个融洽的大家庭。

　　初中数学课堂提问技巧教学论文【2】

　　教学是一门艺术，需要技巧，尤其是数学课堂提问的技巧。

　　提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问，能够体现教学的重难点， 激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，反馈学生学习的信息，有助于教师及时调整教学手段，对教学效率的提高起着重大的作用。

　　因此，数学课堂提问的技巧尤为重要。

　　根据对目前的数学课堂教学的调查发现，数学课堂提问主要有以下现象：

　　一、提问缺乏层次性，偏向于记忆性的知识。

　　数学教师在授新课前进行的知识回顾主要以记忆性的知识为主，没有体现出对知识的提升，缺乏深度。

　　在教学中问题的提出有时太难有时简单，没有把握好问题的层次性，忽略了学生的认知水平。

　　二、提问直接单一，学生没有思维的空间。

　　在教学中提问过于简单直接，达不到对学生思维的训练，比如在进行二次函数y=ax2+bx+c (a、b、c为常数,a≠0)概念的讲解中，教师直接问二次项系数a能不能等于0，学生回答不能，这个问题不能体现出学生对问题的思考，更不能明白为什么二次项系数a不能等于0。

　　三、提问时机把握不准，提问后未给学生充足的思考时间。

　　教师在提出问题后，急于找学生回答问题，由于时间不足，导致学生对问题的思考不够全面，缺乏深度，往往达不到教师的期望。

　　失去了提问意义。

　　四、教师对学生的评价缺乏鼓励。

　　中学生由于心理特点的原因，非常在乎别人对自己的看法，所以，在课堂中不愿意举手回答问题，害怕被人嘲笑，尤其是回答错误后被老师批评。

　　而往往教师就批评了学生，挫伤了学生的积极性。

　　从以上的现象可以看出教师的提问技巧还需要大大提高。

　　为此，我们针对课堂提问存在的问题进行了研究，我们认为如果课堂的提问能够体现以下几点，可以很好地提高数学课堂效率。

　　一、明确课堂提问的目的、层次和方向。

　　明确提问的目的，是课堂提问成败的根本条件。

　　在具体教学过程中，由于目的不同，教师可以提出不同类型的问题：比如回忆性问题，理解性问题，应用性问题。

　　其次要注意课堂提问的层次，系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。

　　提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

　　设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。

　　提问要考虑到学生的认知水平和班级的全体学生，激发学生回答问题的积极性。

　　二、提问的方式多样化，给学生创设思维空间。

　　教师提出的问题要转变一问一答式，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。

　　教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，给学生一定的思维空间，从而把学生的认识逐步提高。

　　三、把握关键问题和提问时机。

　　首先，提问要能体现教材的重难点，有利于攻破难点，实现教学目标，关注学生的兴趣点，可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于课堂教学顺利实施，把握知识模糊点，使学生准确掌握知识所指，对知识进行定位。

　　其次，提问的时机要准，可在学习新概念后，分析问题时，知识应用时提问。

　　四、提问时多鼓励学生。

　　教师在学生回答完问题尤其是回答错误时，不要急于批评，要善于找出学生的闪光点，比如从学生表述的语言，声音，表情等方面给予表扬，鼓励学生，促进问题的及时解决。

　　快乐高效的学习方式浅析【3】

　　一、小组合作学习的目的

　　目前,教育改革全面推行的“教为主导，学为主体”的教学思想虽已被广大教师所认同，但在实际教学中，教师为追求步调一致，包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。

　　小组合作学习是将班级学生按一定要求组成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

　　小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并且对学生的人格成长提供帮助。

　　在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，教师成为学生学习的向导、促进者和合作者。

　　小组合作学习可以改变以往课堂上的“教师讲———学生听”和“教师问———学生答”的这种单一、单向的刻板教学方式，成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

　　二、小组合作学习的具体操作方式

　　(一)、科学合理的分组

　　科学分组，合理分工，这是小组合作学习顺利开展的前提。

　　教师应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质，同质结对”的原则进行分组。

　　“组内异质”是每个组要有好、中、差(A/B/C)各个档次，“组间同质”是组与组之间要实力均衡。

　　“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对(AA/BB/CC)。

　　“组间同质，组内异质，同质结对”的分组原则，充分尊重了学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为一个合作互助、独立运行的“小班”(每组以6人左右为宜)。

　　“组内异质”为互助合作奠定了基础;而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件;“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，体现学习交往的平等对话，便于开展“对学”。

　　这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排(我在教学A班中试验了一年多，效果很好)。

　　初中学生有极强的表现欲与展示欲，希望老师给他们一些权力来发挥他们的才能，组内成员都应有分工，这样可以很好地发挥主观能动性，自觉完成任务。

　　一定阶段后在组内进行角色互换，使学生在小组中有机会充当任何角色。

　　在进行合理分工时，最重要的是选好总组长，总组长是一个小组活动的组织者，是教师的小助手，总组长必须有非常强烈的集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。

　　(二)、小组合作学习的具体流程

　　1.自学讨论：将“导学案”(可以是整节课的，也可以是某个环节的;可以是书面的，也可以是口头的) 。

　　作为引导学生学习的“线索”

　　在导学案的'引导下，学生先自学，对其中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，然后组内AA， BB， CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。

　　组内讨论后无法解决的问题，则由学习组长代表小组向其他组请教(主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助)，然后对组内成员讲解。

　　教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。

　　对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给课代表，课代表汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)。

　　2.课堂展示:主要由B， C层学生展示

　　在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组进行展示。

　　展示主要由B， C层学生展示，B、C层学生讲得不到位的地方由A层学生补充，必要时教师点拨。

　　课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。