渔农村中学教学的现状及思考

课堂教学是学校教育的主体，课堂教学有效研究是中学课程改革的核心问题。要将素质教育要求落实到数学学科教学中，就必须要优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学模式。

“教学模式”一词最早出在上个世纪70年代美国乔伊斯和韦尔的关于教学理论的论述中，上个世纪80年代引入我国。虽然系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，但做为教学活动的基本结构，在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形，而且每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，传统教学模式中最典型的是课改前我国教育界倍加推崇的苏联著名教育家凯洛夫提出的：复习旧课—导入新课—新授知识—巩固训练—布臵作业的“五步教学法”。在当时的时代背景下，这一教学模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。但作为一种传统教学模式，这种教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。片面强调-教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，没有把学生当作学习的主人。

上个世纪九十年代以后，从西方引入的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。尤其是最近十年，伴随着新课改的实施，各种教学模式百花齐放、争相斗妍，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“双主”教学模式、“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”等等，其中反响最大的是“先学后教，当堂训练”教学模式、自主学习教学模式和“学案导学”教学模式。这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。由于学生课业负担过重、学习基础薄弱等多种因素影响，学生往往很难发挥其主体作用。不管是什么好的教学模式都尚未达到人们理想的教学效果，特别是数学课教学越来越激发不了学生的学习积极性，教学负担加重，教学双方都苦不堪言。因此各种教学模式往往流于形式，很难达到初衷目的，甚至有些教学模式不仅扼杀了学生创新的欲望，而且抹煞了学生的学习兴趣。

反观当前课堂教学的现况，一个不容忽视的问题是，我们的课堂教学，大多数只注重教师的教，而忽视学生的学。课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。如何摆脱这一现状呢？我们应该大力开展和推广以学生“学”为主的课堂教学模式的研究工作，应该是一条行之有效的办法。

但是我们在借鉴他人经验的基础上，也要有所突破或创新，纵观各地的教学模式，大都在学生的主体性的发挥上得到了很大发展，但在教学中

教师的价值和作用没有得到充分体现，实际上课堂教学的层次在很大程度上依靠教师的个人素质和专业水平。其次，很多教学模式，通常都注重小组合作与展示，造成课堂时间浪费，只好向课堂两头延伸，大量挤占了学生课余生活时间。此外，很多教学模式都要求教师编写学案，大大增加了教师工作强度，客观上给新教学模式的推广造成了障碍，等等。所有这些都有待在我们今后的研究中加以改进。 我们这里推崇的是高中数学实验式教学模式，这是建立在数学实验的基础上的一种新的教学模式，它不同于单纯的数学实验课，更不同于各种教学模式的实验，是把数学实验和数学教学有机的整合，从而形成一种新的教学模式。

高中数学实验式教学模式以“自主探索、动手实践、合作交流，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”和“数学教学是再创造再发现的教学”为基本理念。在数学教学中，教师通过选择和使用合适的课程材料，恰当的教学工具，先进的教学技术，组织学生进行适当的数学实验或演示，使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而亲身体验数学、理解数学的一种教学模式。它不是单纯的数学实验，它是数学实验与数学教学的有机整合，它是基于数学实验基础之上的一种新的教学模式。数学实验教学模式强调学生的实践与活动，有利于培养学生的创新能力，也符合数学新课程标准的要求，能够从根本上解决知识经济时代对人才的需求与数学教育中忽视创造性能力培养之间的矛盾，与当前社会对数学教育的要求相一致。

高中数学实验式教学模式的目的：1、激发学生数学学习兴趣，扩展学生获取知识的空间，改变学生的学习方式。利用数学实验活动，在高中数

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学课堂教学中创设教学环境，使学生的主体参与意识得以加强；使学生的创新意识得以提高。探求实现新课标理念的一种行之有效的教学方法，进而促进数学课堂教学模式的变革，形成一种新的有效可行的教学模式。2、促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和《普通高中课程标准》，树立全新的教育理念，改革和创新课堂教学设计的思路、模式、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。3、提高教师的课堂教学水平。作为一项教学研究的课题，我们期望着能形成教学模式的成果。因为这种具体、规范的操作模式类的成果，虽然对特别优秀的教师可能是一种束缚，但对绝大多数教师而言，它易于吸收并能直接运用于教学实践转化为教学生产力。我们将培养教师合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学模式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生数学素养的提高。

纵观古今中外数学发展的历史，数学无不来源于实践，服务于实践，并不断地受到实践检验，同时在实践中得到建构和发展。G〃波利亚曾指出：“数学像是一门系统的演绎科学；另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学”。著名的数学家弗赖登塔尔也曾指出：“要实验真正的数学教育，必须从根本上以不同的方式组织教学，否则是不可能的。在传统的课堂里。再创造方法不可能得到自由的发展。它就要求有个实验室，学生可以再那儿个别活动或是小组活动”。信息技术使传统的数学实验教学注入了新的生命，数学正在成为一门“实验科学”。那么把数学实验融于数学课堂教学之中,

形成新的一种教学模式,无疑是数学课堂教学一种革新，相信它会给数学课堂教学带来无限生机。

近几十年中，大量的数学思维方法，数学计算模型在科学研究，工程技术和生产管理各种领域中被成功地应用。数学与其他科学之间相互交叉，相互渗透，呈现统一的新趋势。高新技术从本质上说就是数学技术，数字时代就是数学时代。随着计算机科学与网络技术的发展，随着国内外许多数学软件的成功开发，现代科学研究与科学 ，技术改造与技术创新已要求新型人才不仅仅具有传统意义上的数学逻辑思维能力，而且要求具有更强的数学建模能力和使用新的计算工具即计算机的能力。通过计算机展示数学结论，使抽象的数量关系得到直观化的图形体现；借助计算机验证数学结论，使繁杂的运算技巧化为程序化的机械操作；利用计算机探索数学结论，使慎密的逻辑推理变化实验化得归纳演绎。计算机不仅仅影响了人们的生活，也改变了人们的思维方式和行为习惯。“四色问题”在计算机上的成功解决，因特网梅森素数大搜索项目，密码技术，机器证明的深入研究等等都已经向我们展示了数学与计算机结合的诱人前景。借助计算机辅助教学，这正是数学实验模式教学的一种现代化的表现形式。传统意义上的计算机辅助“教”逐渐变革为辅助“学”，辅助探索和发展研究。高等教育中“数学实验”课程的相继开设，国内外数学软件的迅猛发展和图形计算器的普及使用，我国中小学教学中新课程标准的推行则更加催化了数学实验模式教学的实现。 高中数学实验式教学在课堂教学中的作用

（1）如何通过数学实验式教学，帮助学生加深对概念的理解

通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记

忆，但学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，

更别提运用了。新理念就要求教师在概念教学中注

重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作，思考与交流的机会，让学生经历观察，实验，猜测，推理，交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上, 帮助学生形成数学概念。例如：在学习正弦函数图像时，为了让学生得到正弦曲线概念，我们可以用45度的斜面截圆柱，然后沿母线剪开展开圆柱侧面，就能让学生得到直观准确的正弦曲线形状，同时还得到了正弦曲线在弯管中应用。就这一个小小的演示实验，就能让学生惊讶不已！从而也激发了学生的求知欲。

（2）如何通过数学实验式教学，突破课堂中的教学难点

对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。例如，在讨论三角形已知二边及其一边所对角解的情况时，设计作三角形实验体会三角形有一解、二解的条件，如图所示，让学生在自己动手的作图实验中体会三角形有解的条件，学生学习积极性高涨，

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同时感到数学原来是如此现实。

（3）如何通过数学实验式教学，帮助学生强化数学应用意识

应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿．发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一．例如，某家决定"五一"黄金周出去旅游.老师请同学们结合实际根据各旅游公司报价，请同学们设计方案．又如学校开展安全周活动，可结合此活动开展课题实验《红灯与绿灯》，使学生能利用他们所学的抽样调查方法，设计调查方案，查阅红绿灯产生的有关背景材料，以及相关交通法规，并调查我国去年及我县去年死于交通事故的人数，从真实数据中寻找答案,教师进而启发，让学生进行反思。有些实际操作不可避免地让学生遇到困难，通过教师的指导，让理论的数学成为实践的教学，从而形成应用意识，创新意识，达到素质教育的目的。

（4）如何通过数学实验式教学，帮助培养学生的创造能力

学习的过程有时比结论更为重要，它能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机，它展现思路和方法，教人“会学”，帮助我们提高学生的创新能力。

因此，数学实验模式的教学是一种让学生亲身经历知识探究过程，发现新知识，新信息，提出新问题,解决新问题的创造性教学。如何更好地进行实验模式教学？这正是我们研究的课题，期待有更多的数学教育工作者来一起研究和探讨。

二0一二年十二月十七日于八中

浅析素质教育背景下农村中学语文教学的理性思考2017-05-12 06:05 | #2楼

当前素质教育已经成为我国跨世纪基础教育的主旋律，从中央到地方各级各类教育行政部门和学校都在积极推进素质教育的实施。因此，农村中学语文教学应明确素质教育在整个教育发展战略中的地位，彻底转变教学观念，从而确立为提高农村劳动者素质服务、为农村建设输送合格人才的根本宗旨。只有确立整体教学观念、加强素质教育，才能为社会主义建设培养出基础扎实、个性鲜明、德才兼备、体魄健壮、全面发展的新型人才。

一、我国当前农村中学语文教学现状

随着教学改革的不断深入，我们欣喜地看到，新课程标准和素质教育的实施为语文教学改革提供了无限广阔的发展空间。百年大计，教育为本。我们国家对教育的呼唤从来没有像今天如此强烈过。而语文教学伴随着这场春风乘势而上，在经历了种种批判、责难之后逐渐形成了相对稳定且适应形势发展的教育教学理论。但是当前在广大经济、教育相对落后的农村地区，新课标和素质教育仍然只是可望而不可及的海市蜃楼，由于诸多因素的限制，农村中学语文教育还是一块贫瘠落后的阵地，甚至可以说是处于一种贫困状态，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。她更呼唤切合农村教学实际的探索http://www.ahsrst.cn与思考，更企盼语文教改的春风雨露。

二、农村中学语文教学落后的原因分析

1.当前实施的素质教育只不过是在有限的区域里推行的“贵族教育”，在农村地区几无立身之地。在相对落后的农村中学，显然不具备推行素质教育的现实条件。这里其实包括硬件和软件两层含义。就硬件来看，在农村中学，没有图书馆，没有多媒体，教室里仍是传统的黑板加粉笔。学生从早到晚除了上课还是上课。没有黑板报，没有广播室，更别谈什么手抄报、文学社、电视台。我们的学生不知道语文除了教材之外，还有一个多么丰富多彩的世界。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂，但若没有相应的硬件设施的辅助，语文教学又有多大的施展空间呢？而从软件来看则更宣布了语文教学的死刑，部分农村中学的领导认为语文教改可有可无，没有对语文教改引起足够的重视，从而在课程设置，活动安排及投入上没有把语文课摆在应有的位置。

2.农村中学的教师在语文的教学过程中也未能端正对语文的态度，抱残守旧、不知创新。结果是一支笔，一本教材便打发了整个中学的语文教学，最终使农村中学的语文教学陷入一种恶性循环。

3.虽然有关推行语文教改的理论文章、实践经验、教学设计等等纷纷见诸各种报刊杂志，但是又有多少是能切合农村中学实际的呢？从某种程度上说，广大农村中学的语文教师是向往语文教改，向往实施素质教育的，但是现实决定了他们只能是“瞎子”、“聋子”，只能在黑暗中摸索、探寻，可以说农村中学的语文教师是所有语文教师中最痛苦也是最困惑的。

4.农村中学语文教育的空间也较为狭小，信息滞后，教研氛围不浓等。这些不利因素像条条绳索捆缚农村中学语文教师的身心。也是摆在我们每一位语文教师面前不可回避且迫切需要解决的课题。

三、对策及建议

如何解决目前这些不容回避的难题，近些年来，笔者在现实条件许可的前提下，积极推进语文教学改革，在语文教学中贯穿素质教育，逐渐积累了一些心得和体会，并且也取得了一定的成绩。下面从几个方面予以阐述。

1.改变传统教学观念，树立新的教育观。柳斌同志说：“没有教育观念的转变，素质教育就不能取得成功，因而可以说转变观念是实施素质教育的关键。”近年来，不少学校在应试教育的指挥棒指导下，为了提高升学率，采取“魔鬼训练”和“填鸭式教学”，对学生的学习进行严格管理，学生在成绩方面提升得比较快，但是其他方面的能力却是非常匮乏。中考不是孩子人生的终点，抓住中考，注重分数并没有错，但也应该注重学生能力的培养，也是社会主义现代化建设的需要。所以我认为在教学中，要树立新的质量观、人才观，面向全体学生、促进学生全面发展，“不求人人上大学，但求人人都成才。”只有确立整体教学观念、加强素质教育，才能为社会主义建设培养出基础扎实、个性鲜明、德才兼备、体魄健壮、全面发展的新型人才。

2.加强业务学习，提高教学的能力。农村中学语文教师由于受到条件的限制，再加上教学负担和家庭负担的沉重，往往存在着知识老化、“吃老本”的问题。为此，在实施新课程理念的实践中，我们要树立现代教师观，转变教师角色，转变教师态度，转变教学方式；平时，要努力学习、理解新课程的基本理念，要适应新课程的实践，并在教学实践中积极尝试创新，只有教师在教学实践中改变传统教育观念、教学方式，才有可能培养出有创新能力的学生，从而推进素质教育的顺利实施。语文教师更要吃透课文的内容、掌握学生的基础和心理，不断改变教学方式，使一些枯燥、单调、抽象的内容变成学生喜欢、具体、生动的内容。

3.注重能力培养，提高学生的综合素质。首先，培养能力，激发兴趣。师傅引进门，修行在自身。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多-维思考，大胆质疑，在教学中教师要循序渐进，善于启发诱导，积极主动地激发学生生疑、质疑、解疑，培养他们的独立思维能力。从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。“兴趣是最好的老师。”而学生学习兴趣的形成是从课堂教学指导中产生的，教师引导得好，学生的学习兴趣才会强烈。其次，加强指导，掌握方法，农村中学生学不好语文的原因，除了条件限制的因素外，往往缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，要指导学生逐步掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。再次，加强阅读，拓宽视野。语文学科的工具性、社会性，决定了这一学科的综合性。语文知识无处不有、无处不在，覆盖面相当大，古今中外，天文地理无所不容。农村中学语文教师还应树立“大语文教育观”，将语文教学与社会生活、课内讲授与课外阅读紧密结合起来，让学生接受一种全新的、整体性的、开放型的语文教育。

综上所述，农村中学语文教学要摆脱目前的困境，首先语文教师必须彻底解放思想，更新观念,把自己从应试教育的框框中解放出来；其次教师要不断加强理论学习,积极投身新课程改革中，打破僵化的传统教学模式，充分发扬民-主，把主人的位置还给学生，变“授鱼”为“授渔”，变“要我学”为“我要学”，既解放了学生也解放了自己；最后，语文教学不仅仅是文本教学，若限于文本教学，只会把活生生的语文教死，既枯燥又乏味。要积极探讨，引导学生走向灿烂辉煌的文化世界，引导学生走向火热丰富的民众生活，走向高速发展的当代社会。

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